参与一个永恒的教育命题

1、参与，一个永恒的教育命题唐棣之：宜兴外国语学校自1999年创办至今，一直开展势头很好，短短九年就 以质量和特色在省内外打响了自己的品牌，获得了社会的高度赞誉，成为一所 高起点、高水平、高质量的现代化园林式学校。应该说教育领域内成长性如宜 兴外国语学校的并不多。姚建光：正如你所言，宜兴外国语学校创办十余年来，本着“质量为本，特色 为重，服务至上”的办学宗旨，为学生的未来开展施教，为培养高素质人才奠 基。学校教风正、学风纯、校风好。学生素质全面提高，成绩显著，赢得了家 长的赞许和社会的信任。我们的学生参加全国、省、市级各种竞赛，频频获 奖；连续七届中考学生英语口语成绩全部总分值；连续七年，宜兴市中

2、考状元， 出自我们学校；中考总均分也在全市遥遥领先，95%以上的学生考取省市重点中 学。唐棣之：回首这十余年，您觉得宜兴外国语学校赢得社会认可的最根本的东西 是什么？是政府的重视，教师的敬业，好的升学率，还是其他?一全文完一姚建光：在这几年里，我们也在不断梳理办学思路。到底是什么在支撑着宜兴 外国语学校的高位走强？我思索再三，觉得应该是我们构建了一整套完备的“参与式教育”体系，调动了教师和学生甚至后勤人员参与教学和管理工作的 热情，让学校成为了真正意义上的“学习生活乐园”和“素质拓展乐园”。唐棣之：“参与式教育”有哪些内涵？姚建光：包括四个方面：开放式办学、参与式教学、精细化管理和亲情化服 务

3、。唐棣之：具体说呢？姚建光：现在很多学校都在说自己是开放式办学，但是否开放？开放的程度如 何？不得而知。像我们这样一所基础比拟好的窗口学校，如何开放？第一，办 学形式上的开放一一与国际接轨。每年我们都会与日本、澳大利亚、新西兰、 新加坡的结对学校开展友好交流，互派师生游学进修。第二，办学思想上的开 放一一教育就是服务。我们认为家长是我们的衣食父母，这个“衣食父母”不 是以前的那个意思。我们是民办学校，刚创办的时候，全部家当加起来只有八 百多万，现在总投资1.2个亿，这1个多亿都是家长支付的。没有家长们的支 持，就没有我们教师的职业，更不可能有学校今天的开展。所以我们的定位就 是服务者，学校里的

4、一切都要无条件向家长开放、向学生开放。我们学校有一 个定期的家长活动，及时将家长们对学校的要求、对教师的要求反应过来，我 们再根据他们的要求，调整工作的方向。唐棣之：现在提“教育就是服务”的也大有人在，但如何服务、服务到什么程 度等等这些问题，大家又各执一词，并没有一个统一的，或者说可以评估的标 准，所以很多时候，是流于口号，不如不提。对此你们是如何思考的?姚建光：我们的观点是，以亲情化的服务对孩子、对家长负责。我们学校的条件比拟好，所以我们每年花115万块钱来租客运公司的大巴当校 车。早上七点在学生的家门口接他们到学校来，车上有教师在管理。放学了， 校车统一送回去。整个过程，没有什么干扰，不

5、会说放学了，我们去网吧玩一 玩，一起去逛逛街。另外，现在不是说要严格控制学生的在校时间吗？我们有 方法。校车不去接，你怎么来？我不送，你怎么回家？都在我们的掌握之中。同时我们考虑到，进我们学校的学生家庭可能以中产阶级为主，家长们平时工 作比拟忙，应酬也比拟多，照顾小孩子不太方便。所以，我们每天四点五十放 学之后，统一在学校里吃晚坂。吃完坂，孩子们看看电视也可以，散散步也可 以，学校里什么都有，比公园还漂亮。五点五十到七点这七十分钟时间，我们将之分成三段，语文、英语各二十分 钟，数学三十分钟。过去说分时间对学生的学习不好，但我认为分时间是减轻 学生课业负担的有效方式。你数学组只有三十分钟，这三十

6、分钟你准备布置多 少作业？你们要商量，要精选。如果大多数学生做了三十分钟还没有做完，可 以投诉。我们在考核的时候，要将其作为教学事故处理的。时间分好之后，学生做作业，老师巡视，有问题举手。时间到，老师把作业收 好离开。不会做，没有关系，老师选一个时间辅导你。下一个时间段是另一个 老师的，你不能占用。所以我们的学生在七点钟回家的时候，可以不背书包 To该交的作业已经全部完成了，回家休息也可自己安排学习也可。老师留下 来批改作业，第二天早上及时反应。七点十分，校车开出，最多七点二十五 分，把所有学生送到家。这个时候，家长加班的、应酬的，也都回来了。 通过校车的使用，我发现了很多好处。刚开始使用的时

7、候，有人很担忧，平安 问题哪一个负责？我记得南京市教育局徐传德局长说过，平安问题肯定是一个 问题。这个问题，学校不承当，家长承当；家长不承当，社会承当。肯定要有 一方负责。只有学校负责，才是真正的负责任。所以我们坚持要用，同时对安 全问题也十分重视。我们租的车都是客运公司的，开车的都是有着五年以上安 全驾龄的司机。我们就这样通过一件件小事来实施我们的亲情化服务。唐棣之：我在学校里走了一圈，有一个感觉，每一个岗位上都有人，事事有人 管，人人有事做。包括刚才您讲的校车管理、晚自习，每个环节都有老师在管 理。姚建光：我们学校规模比拟大，每个年级有一千多名学生，五十多位教师。我 们改革学校管理组织，将

8、三级改为二级的扁平化结构，减少管理层次，降低管 理重心，提高了管理的实效性，让尽可能多的老师参与学校管理，在参与学校 开展管理的过程中贡献聪明才智，体验酸甜苦辣，以此产生认同感，提高凝聚 力。随着年级组建设的不断完善，教研组建设势必会弱化，我们在“参与”理念指 导下，将每个年级组的各学科备课组功能放大，把教研组的教研科研、管理督 查功能全部迁移到备课组，让备课组各自独立开展针对性的教研科研、教学常 规管理督查等。学校的教科室里设立各科教学教导员（学科主任），宏观管理 全校的学科教学工作。这样又让许多老师有了教学管理、教学研究的岗位。有 位有为，有为有位是相辅相成的。总之学校管理再也不是几个人的

9、事，而是很 多人的事，全体人的事，这样才会有“人人有事干，事事有人干，时时有人 管”的工作环境。 所以“参与”在我们学校，是一个核心词。另外，在教学上，我们发现传统的课堂与新课改要求的课堂有差距，就是师生 没有能够以平等的身份参与到课堂教学的各个环节。我们学校通过几年的研 究，现在有了一个基本的框架，就是把学生的参与分成课前参与、课中参与和 课后参与。课前参与就是我们设计了一个导学提纲，学生在导学提纲的引领下先自学，能 初步形成一个大体框架，能明了一些简单的东西。然后把学习内容筛选一下， 把不懂的问题列出来，真正做到带着问题走进课堂。这个导学提纲引领下的自 学参与，它实际上培养的是学生的自学能

10、力。我们说，“教是为了不教，学是 为了自学”。原来是在课后做大量的作业，现在我们把学习时间、问题前移， 当然课后复习也需要。编制导学提纲时要注意，不要把学习目标理论化，没用 的，学生看不懂。应该把目标问题化，把目标分解成一个个小的情境化的问 题，让学生在情境中思考问题。真正不理解的，我们放在课堂上来解决。这就 是课中参与。我们把课堂的结构分成三个环节。第一环节是检测展示。教师检测学生的课前 参与、课前预习的成效，学生展示自己的预习成果。这个过程为10分钟时间。 老师提问题：通过预习，你掌握了哪些知识？还有哪些问题？把成果展示出 来，也把问题暴露出来，以此来强化预习。另外，你说你不要老师讲，已经

11、懂 了哪些问题，老师表扬你了；你还有什么不懂，大家都不懂，老师说，你这个 问题提得好，我们今天就要解决这个问题。这就比单纯解决一个问题提升一个 档次了。学生的自信心在这个过程中也得到了强化。 同时，检测展示对教师的备课工作也提出了要求。这节课，哪些内容要讲，哪 些不要讲，你肯定要预设。在检测展示的过程中，你还要根据学生的实际反 应，不断地调整预设，寻找教学新的起点。在教学的过程中，对照检测和展示 的情况，懂了哪些，用白色的粉笔板书出来；不懂的，红色粉笔板书，课堂上 重点解决。板书出来的，就是本节课的学习目标、学习内容和知识结构。教师不要急于 讲，首先还是让小组互动，看看我们几个人能不能把那些红

12、色的问题解决一部 分。然后再让小组代表来讲，我们已经解决了哪些问题，我们的理解什么 样学生来评判，老师来评判。真正不懂的，老师来讲。这个过程我们称之 为“互动生成”。生生互动、师生互动、生本互动。学生在课前预习的时候， 虽然有些内容不懂，但起码有一个基本的理解，通过同学的帮助和老师的点 拨，肯定又会有一个新的理解，再去看书，去消化，理解加深，生成了智慧和 能力。旧的问题解决了，新的问题又生成了。假如把形式和条件变一下，结果 又会是什么样呢久而久之，学生自主探究的能力就培养出来了。我们要求，在学生参与的时候，老师就做一个平等的首席。每一步都要让学生 而不是自己来表现。教学的最低层次是老师讲，学生

13、听；最高层次是学生讲， 老师听。不急不躁，错了不要紧，再来。这个环节下来，就是第三个环节，评估反应。形式多样，可以是当堂测试，出 几道题，大家做一做，老师简单讲一讲，学生相互批一批，反应一下测试情 况，就可以看出课堂的效果。还可以让学生自己来说，通过本节课的学习，我 掌握了什么，还有什么不懂；我还有新的方法，和老师的不一样，也把题目做 出来了，我认为我的方法很好，上台来演示一番。这个时候，老师就要引导 了。好的表扬，错的先肯定精神，再给予点拨。学生们带着问题走进课堂，还要带着问题走出课堂。课堂不是封闭的，而是一 个畅通的管道。课堂上的答案只是某一情境的答案，学生还要去生活中去寻找 答案，能够举

14、一反三。这是一种能力的拓展。学生最缺乏的就是这方面的能 力。在我们学校，我们非常重视，将之与课前预习、课中学习构成了一个课堂 教学的开放式系统，它同样需要学生的全程参与。我们称之为“课后参与”。从学生参与的层次来看，又有三个维度，即行为的参与、思维的参与、情感的 参与。与这三个层次的参与形式相对应的课堂文化要素有“对话、智慧、愉 悦”。“对话”，打破了教师在课堂上的“话语霸权”，以平等的交流维护学生自我 尊严和话语权利的自由，它是师生之间、生生之间的和谐。“智慧”指学生能亲身经历知识发生开展的过程，主动建构知识，化知为智， 有批判质疑与自主探究的自由，它是学生主体与知识客体之间的和谐。“愉悦”

15、意味着学生能从外在的束缚和自我羁绊中彻底解放出来，以主动参与 的自由精神充盈于课堂之中，感悟乐趣，体验成功，使课堂真正成为令人愉 快、心向神往的地方。它是紧张的学习与高涨的激动之间的和谐。唐棣之：参与式教育中很重要的一块就是管理。课堂如何让学生参与进去，德 育如何浸润学生的心灵，其实都是您在管理上的策略。像很多学校，师资也不 错，生源也不错，但开展的态势总是不明朗，您觉得是不是和管理不到位有 关？姚建光：管理不到位，管理不精细，再好的理念也没有用。所以在我们学校， 我们思考比拟多的就是如何用精心的态度、精致的过程，到达精品的目标。比方说，现在很多学校在开公开课，有的老师就纯粹把开公开课当成任务

16、，应 付应付就好。我们不一样，我们从精细化管理的角度来看待这个问题，把公开 课真正变成了提升教学水平的校本教研活动。我们准备公开课，一般要两个星期。比方说这是第五周，第七周周二初一语文 组的每位老师要开一节公开课，那么第六周周三前，这个组就要进行屡次的集 体备课。课堂的三个环节一一检测展示、互动生成、评估反应，我们把哪一个 当成研究的重点，要定下来。导学提纲的设计，怎样把教学目标目标问题化？ 设计成怎样的问题学生能有兴趣地去自学？还要考虑，在检测展示时，我如何 提问题，学生会回答；怎样提这个问题，学生能够回答。把这些定下来之后， 第六周星期五之前，三分之一的教师，要在组内上公开课，把这些东西都

17、表达 出来。上下来之后，几个老师在一起先总结，哪些东西是统一的，我们定下 来，当作公开课时的亮点；哪些东西还要完善，我们再想方法。第六周结束 了，就要“大同小异” 了，“大同”是指教学的任务、教学的研究重点等，“小异”就是每个教师要有自己的个性、风格、特色。到了第七周周二，老师 排好队去上公开课。上课之前，学科主任（教研组长）说明，这次我们初一语 文组，研究的重点是第一个环节，我们评估的时候，就要把兴奋点放在这个地 方，兼顾其他。那我们就重点关注这一点，是不是有突破，能不能形成语文教 研的成果。一个教师在上课，其他老师都在仔细听，并不停修改自己的方案； 上课的老师上下来，也在反思，这个流程如果

18、变换一种设计是不是更好上 完课，所有听课的老师都要交一个评估表，还有六百字以上的点评。可以评其 中一个点，也可以评整个一节课：我觉得某个老师有什么优点，有什么要改进 的。如果我来上，这个环节我会怎么处理？我们提倡“事后诸葛亮”，要回过 头来看看。这样就真正把上公开课的过程，演化成校本教研磨课的过程了。当三个年级的公开课上完后，我们要开一个大会，每个备课组长都要上台来讲 自己科组研究的情况，上课的好坏，还要评另一个备课组。还有老师代表抽签 发言。这个发言不能简单了事，要有科技含量。我们还要表彰，一等奖哪些， 二等奖哪些。优秀的设计奖、优秀的课件、优秀的点评并且汇总成一个简 报，发给老师。所以三个年级，两个两个星期地上课，过程就拉长了，加上最 后的总结，一共七个星期。每学期搞一次，对老师的影响真的很大。就是为了 被抽签抽到发言，老师总要去看看书吧，寻找点理论依据吧。不能说，我说我 说，要说他说我说。所以促进老师不断学习，不断寻找新亮点，就像我们的学 生预习一样，要有参与