陶罐和铁罐教案

1、 陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案1 教学目标： 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的

2、通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六） 板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自

3、的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 探究活动 课余组织学生排演课本剧。 陶罐和铁罐教案2 教学目的： 1、知道常见的展现故事方式； 2、初步了解电子演示文稿的优点； 3、了解简洁电子演示文稿的根本组成； 4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择适宜的图片素材。 重点难点： 1、确定作品内容及其表达形式； 2、简洁电子演示文稿的组成。 教学过程： 一、分析演示文稿，了解组成 1、师组织学生分析电子演示文稿例如，了解它们的根本组成。 生依据教材内容，补充争论电子文稿的组成

4、，填写学习单。 2、师组织学生分组争论，确定本组作品需多少张幻灯片，以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用，填写教材的学习单。巡察指导、提示学生：幻灯片要有封面和完毕页，要图文并茂、背景统 ，少表达，反映对话及寓意等故事要素。 二、制定小组的制作规划 1、师组织学生小组争论详细任务及分工，填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。 生争论详细分工，明确任务，填写学习单。 2、师组织学生依据故事演示文稿的需要，分析故事段落，写出段落故事和人物对白，填写教材学习单。 提示学生，演示文稿上的故事分段要合理，文字简明，对话语气因人而异。 生合理分段，确定对白和文字，确认完成者，填学习单。 师组织学生确

5、定幻灯片张数，并搜集、整理素材，填学习单。 引导学生：封面必需有标题、演讲人等组成要素，以及全部素材应合理存放。 生确定幻灯片张数、内容，填学习单，确定素材存放位置及命名。 三、评价学习结果。 四、总结、下课。 陶罐和铁罐教案3 教学目标： 1.熟悉本课8个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.根本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 思想教育：相互敬重对方特长、和谐共事。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点： 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学预备：有关

6、图片 教学时间： 一课时 教学过程： （一）导入新课： （二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？ （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表 达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧 化不存在了。 3分段。 课文哪局部是写铁罐常常讽刺陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示

7、： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。 教师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐

8、拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐 学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最终指名答复。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不 存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则

9、寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加 深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）争论寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 【板书设计】 3 陶罐和铁罐 古代 现代 陶罐 易岁永久 铁罐 坚硬氧化 课后小记： 陶罐和铁罐教案4 一、教学目标 1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、学习生字，理解词语的意思。 3、练习归纳段意。 4、分角

10、色朗读课文。 二、教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 三、教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 四、教学时间 一课时 五、教学预备 CAI课件 六、教学过程 导入。 1、今日，陈教师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(教师贴图片，教师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢? 2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，预备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退) 3、(教师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间究竟发生了一件

11、什么样的事呢?让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。 整体感知课文。 1、学生自由读课文。 2、谁来说说陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么样的事? 3、学生发言。 4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。) 5、谁来说说“讽刺”是什么意思?(讽刺：用尖刻的话说别人的短处，使人尴尬。) 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、铁罐凭什么来讽刺陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样答复的呢?请同学仔细读19自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画登记来，并专心地读一读。 2、铁罐对陶罐说了些

12、哪些话?(CAI相机出示句子) 3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐高傲、无礼、傲慢、不友好等) 4、铁罐如此高傲无理，气概汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么答复铁罐的，把陶罐说的话读一读。 5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐虚心有礼、对人和蔼、友好、不自卑) 6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面教师请同学们邀请自己最要好的伙伴进展分角色朗读，分别要把铁罐高傲、无理、气概汹汹，陶罐虚心有理，和蔼友好的语气读出来，在读好的根底上还可以配上动作来表演。 7、自由练习。 8、指名上台戴头饰表演。 9、同学之间相互评议。 10、同学们表演的真棒，

13、真是惟妙惟肖。 11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读1017自然段。 学习1017自然段。 1、陶罐是什么样子?(陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。 2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?(快乐、惊异)为什么人们这么惊异和快乐呢?(由于陶罐是古代的东西、很有价值。) 从哪可以看出他们很惊异、快乐?找出人们说的话，并有感情地读一读。 3、指名读。 4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的? 5、假如此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他

14、会怎么想，会怎么说呢? 6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年傲慢自大的铁罐却被氧化，消逝得无影无踪。(板书：氧化) 7、什么是氧化?教师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的外表遇到氧，渐渐地生锈，生锈的这一层就会脱落，年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。) 8、假如许多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝告铁罐呢? 9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明白不要傲慢要取长补短的道理的?(傲慢的孔雀、漂亮的公鸡、骆驼和羊等) 10、那在我们平常的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说

15、呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。 11、联系实际谈谈感受。 教师盼望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要傲慢，不要嘲笑别人，要懂得取长补短，相互学习，共同进步。 板书： 铁 罐 陶 罐 傲慢自大 虚心不软弱 氧化 永久 取长补短 共同进步 陶罐和铁罐教案5 教学目的： 1、熟悉6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点： 自读课文能抓住课文主要内容。 难点： 了解寓言蕴含的道理。 教学过程： （一）导入新课 1、提醒课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐

16、？（口大肚子小的器皿） 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 （二）学生自读自悟课文 1、读以下词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 相提并论和谐相处耻辱渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： （1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明白什么？ （2）当陶罐被人们擦洗洁净后他说了什么？这说明什么？ 4、分小组争论思索题。 5、全班争论，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 （三）教师小结 同

17、学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ （四）全班争论。结合自己的理解或生活实践答复这个问题。 （五）提问 课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 附：板书设计 19 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心 高傲 光滑朴实 美观不复存在 陶罐和铁罐教案6 设计说明 课文叙述了发生在陶罐和铁罐身上好玩的故事。全文分为两局部：前半局部讲铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；后半局部讲很多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早

18、已氧化消逝了。这个故事告知我们：不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。教学中，我放手让学生自读自悟，并进展情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，进展学生的思维。 学前预备 1.预习生字、词语，读通课文。（学生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。 2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。 学习重点 1.把握本课的生字词。 2.体会陶罐和铁罐的特点。 学前预备 1.预习生字、词语，读通课文。（学生） 2.用陶罐和铁罐的图片做

19、头饰。（教师） 3.制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入新课。（用时：5分钟） 1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。 2.板书课题。 1.观看图片，小组沟通争论，说说各种罐子的特点。 2.齐读课题。 二、初读课文。（用时：10分钟） 1.引导学生自读课文。要求： （1）读准字音，认读词语，自学生字词。 （2）联系上下文理解新词。 （3）说说课文主要讲了一件什么事。 2.沟通自学状况。 1.学生自读课文，自学生字词。 （1）读准字音，留意读好以下生字的读音：懦（nu）、恼（no）、尘（ch）。 （2）认读词语。 2.联系上下文，沟通对词语的理

20、解。 3.沟通课文的主要内容。 1.读拼音写词语。 jiooqinx （）（） nuruchnt （）（） dijizh （）（） 三、精读理解。（用时：15分钟） 1.引导学生用自己喜爱的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么 2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。 1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的虚心。 2.对比课件展现，逐步读好对话。 2.依据课文内容填一填。 （1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐_地问。 （2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐_地答复。 四、角色朗读。（用时：10分钟） 1.引导学生思索：从对话中，你知

21、道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？ 2.男女生分角色朗读对话。 3.找两名学生戴头饰情景表演。 1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。 2.分角色朗读对话。 3.学生进展情景表演。 3.理解词语的意思。 相提并论：_ 4.给句子换个说法，保持意思不变。 何必这样说呢？ _ 教学反思 教学一开头，我让学生观赏图片，一下子吸引了学生的留意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清晰，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。 其次课时 学习目标 1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。 2.学编寓言故事。 学习重点 明白故事中蕴含的道理。 学前预备 制作多媒体课件。（教师） 教

22、学环节 导案 学案 达标检测 一、复习字词，回忆课文。（用时：3分钟） 1.教师听写词语，检查学生对字词的把握状况。 2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？ 1.学生写词语。 2.学生回忆课文，用自己的话说一说课文叙述的故事。 二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟） 1.引导学习第19自然段。 （1）学生朗读第19自然段。思索：这几个自然段主要讲了什么？ （2）引导学生理解“讽刺”的意思。 （3）引导学生读文思索，出示问题： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的）？ 面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？ 2.引导学习

23、第1017自然段。课件出示问题： 很多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？ 1.学生自由朗读第19自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。） 2.学生读文理解“讽刺”的意思。（讥讽称赞。） 3.学生依据教师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。 4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：高傲、傲慢；陶罐：虚心、忍让、不傲慢、不自卑。） 5.学生快速默读第1017自然段，沟通教师提出的问题。 5.“讽刺”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_ 6.面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样答复的？写

24、出了陶罐怎样的性格特点？_ 7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_ 三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟） 1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。 2.课件出示填空练习： 这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告知人们（）。 1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。 2.学生完成练习。 8.从这个故事中，你明白了什么道理？_ 四、拓展延长。（用时：9分钟） 布置练笔：请同学们仿照本课，编一则具有深刻道理的童话故事。 学生依据要求完成练笔。 9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。 板书设计 教学反思 本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过

25、读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐傲慢、陶罐虚心的特点；其次板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓舞学生质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和独立解决问题的力量。 陶罐和铁罐教学片段 以读代讲，感悟文本。（教学重点）? 师：铁罐是怎样挖苦、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐讽刺陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？ 生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！” 生2：（评）他没读出高傲的语气。 师：高傲的语气该怎么读？（没人举手）听教师读，我把这个句子读两遍，听完了答复哪遍好。（教师读） 生：教师其次遍读得好。 师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？ 生：教

26、师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。 师：说得真好！谁把这个句子再读一读？ 生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！” 师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读） 师：铁罐不止一次讽刺陶罐，请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时留意提示语，读出语气，然后大家评一评。 （同桌交换读，气氛热闹） 师：铁罐是怎样讽刺陶罐的？谁读一读？ 生1：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气。 师：这一句要用高傲的语气读吗？ 生：不，应当用“轻视”的语气读。 师：那就请你读一读。 生：“我就知道你不敢，软弱的

27、东西！” 师：读得怎么样？ 生：（齐）好！（热闹鼓掌） 师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试） 生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！” 师：读得好不好？ 生：（齐）好！（热闹鼓掌） 师：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？ 生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很简单碎，它只看到了自己的特长，所以看不起陶罐。 师：铁罐认为自己很结实（板书：结实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的特长讽刺陶罐的短处。面对铁罐一次次的讽刺，陶罐是怎样答复的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛特别热

28、闹，最终指名读） 陶罐和铁罐教案7 【教学目标】 、通过本课学习，熟悉陶、懦、恼等个生字，会写陶、谦、虚等到个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。 、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 【教学重点难点】 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 第一课时 一、导入新课 、提醒课题： 、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们认真看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 、学生沟通，教师点拨（从形状上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。

29、从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家

30、一起稳固，教师随时订正读音，点评。 、读以下词语：讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 相提并论 和谐相处 耻辱 氧化 无影无踪 、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 其次课时 一、复习导入，说话练习 、稳固词语：讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 相提并论 和谐相处 耻辱 氧化 无影无踪 、用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感

31、知陶罐和铁罐的特点 、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 、学生自读，教师巡察。 、学生沟通质疑，教师点拨，引导解疑。 、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、抑制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明白什么？ 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、教师指导读。（铁罐的神态是：高傲轻视愤怒陶罐是：虚心自尊） 、同桌轮换分角色朗读。 、教师巡察、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议

32、。 四、提醒寓意，总结全文 、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗洁净后他说了什么？这说明什么？ 、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生沟通。 、教师小结：同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。 思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 五、全班争论 结合自己的理解或生活实践答复这个问题。 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑、朴实、美观无影无综 陶罐和铁罐教案8 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学预备】 课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

33、【教学过程】 一、导入 同学们看，这是什么？（陶罐）板书：陶罐 认真观看一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说） 同学们再看看，这是什么？（铁罐）板书：铁罐 认真再观看一下，它有什么特点呢？（找同学说说） 很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想） 提醒课题：好，今日我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书、和） 请同学们齐读课题。 二、初读课文，读准读通 、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带） 、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 B、大家说故事好不好听啊？（好听）

34、想不想自己读读？（想）那就请同学们翻开书看页读读这个故事吧。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 、识记生字： 同桌合作记生字： 刚刚我看到有的同学做得特别好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要准时订正。 生字卡识字： 教师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看熟悉吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） 学生领着齐读生字。 、识记词语： 生字朋友看来同学们是熟悉了，可是还有一些词语朋友我们还没熟悉，假如记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更简单。那就让我们从课文中

35、找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其留意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 找同学读读划的词语。 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） 同学们，课文中的泡泡问我们，“讽刺”是什么意思，而且告知我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来沟通沟通。 好，同学们做得特别好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和谐相处”这两个词语呢？试试看。 出示课件，读课文填空。 三、精读课文，读出感情 、用自己喜爱的方式练习有感情的朗读课文。 、找几名同学接读课文，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解：

36、同学们认为刚刚几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 那我们应当分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。 全班沟通，展现朗读。 练习表演，沟通展现。 没想到同学们读课文读得这么好，刚刚有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那究竟谁演得最好呢？我们拭目以待。 请同学们抓紧练

37、习，争取以最精彩的表演制服全班同学。 现场采访： 同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应当怎样演？然后另找一小组上台表演） 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的时机，我们开一个小小的记者款待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好预备。哪位小记者先来？ 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。 请问铁罐，你为什么讽刺人家陶罐？（答复：由于我是铁做的，它是泥土做的，他不如我结实，我不情愿和他在一起） 请问陶罐，铁罐这样讽

38、刺你，你为什么不但没给他急反而劝他和谐相处呢？（答复：我觉得每个人都有自己的特长和短处，应当擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。） 盼望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，也许也是由于这个缘由吧？（答复：对。但不仅是这个缘由。）哦，还有什么？（答复：铁罐永久是我的好兄弟！） 请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（答复：我觉得很对不起你（陶罐），我不应当那么高傲，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后肯定向你好好学习，改正自己的错误，做个虚心友善的人。） 四、沟通感受，明白道理

39、 、课文学习到这里，想必大家也应当清晰了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书） 、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到是么启发？（鼓舞学生畅所欲言）板书：人各有长，相互敬重 五、拓展延长，加深理解 学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。 陶罐和铁罐教案9 教学目标 1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。 2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。 教学重难点 1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的缘由。 2.体会故事的寓意，初步学

40、习复述故事的方法。 教学课时2课时 第一课时 教学过程 一、谜语导入，提醒课题 1.课件出示：头戴珊瑚帽，漂亮可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿) 2.鹿认为自己的角很美，可是经受了一件事后，它转变了一些看法。这究竟是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。（板书课题） 二、初读全文，了解课文大意 1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。 2.思索：课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲一只鹿原来非常观赏自己漂亮的角，而埋怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追逐的时候，漂亮的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃命。） 三、品读课文第14自然段 1.

41、观赏鹿角的漂亮。 （1）鹿角究竟美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。 （2）学生朗读。（课件出示句子） （3）它把自己的角比作什么？（两束漂亮的珊瑚）“精致别致”是什么意思？（精巧美妙,而且很特殊） （4）当它发觉自己的角如此漂亮，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角漂亮） （5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我观赏时兴奋、沉醉的语气。） 2.埋怨鹿腿的难看。 鹿悠闲得意地观赏漂亮的鹿角时，突然觉得自己的腿很难看，它开头埋怨了。它是怎样埋怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。 （1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看） （2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生

42、读出不满、嫌弃的语气。） 其次课时 教学过程 一、复习导入 板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。 二、品读第57自然段 1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的转变。 2.学生沟通，课件出示：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ （1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（漂亮难看送命逃命） （2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃命，漂亮的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃命） 3.指导朗读第6自然段，感受危险。 4.课件出示： 咦，这是我吗？ 啊！我的身材多么均匀，我

43、的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！ 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！ 两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ （1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？ （2）死里逃命的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（懊悔、叹息、感谢） 5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去推断事物的好坏。） 6.将课文与陶罐和铁罐作比拟，说说这两篇课文的共同点。 （两篇课文都是用一个生动的故事告知我们要全面地对待事物的道理。像这样用一个故事告知人们道理的文章，称为“寓言”。） 三、联系生活，拓展延长 1.课件出

44、示：小小辩论会。 （1）出示：漂亮的鹿角不重要，有用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的特长。 （2）学生读句子，说明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说） 2.教师总结：事物各有长短，不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。 四、复习稳固，识字写字 1.指导学生写字，课件出示会写字。 2.学生自主观看字形，识记字形。 3.集体沟通自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”留意“比”的写法） 4.学生书写练习，自评、互评。 教学板书 鹿角和鹿腿 鹿角鹿腿 漂亮难看 险些送命狮口逃命 各有所长全面看问题 教学反思 在本课教学中，我首先有意识地让学生找

45、出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用进展的眼光对待问题、解决问题的价值观。 陶罐和铁罐教案10 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教

46、学难点：体会课文寓意 教具预备：实物展台 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维 将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色

47、、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁

48、罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） b、 教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件） 教师讲解：是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时

49、间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依旧光滑、朴实、美观。 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 教学反思： 转变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生猎取探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去猎取学问，使学生最终通过自己的朗读、思索和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅

50、读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。 板书设计： 陶罐和铁罐 铁罐 傲慢 无影无踪 多年以后 陶罐 虚心 光滑 朴实 美观 陶罐和铁罐教案11 教学目的 熟悉6个生字，分角色朗读课文。 阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学重难点 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教具预备 陶罐和铁罐的头饰 课件 课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品 一课时 教学过程 一、导入新课 二、读读 自由朗读课文，读准字音。 再读课文，说说课文讲了一件什么事。 三、画画 学生依据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进展） 展现学生的作品。 提问：你为什么要这样画，你是

51、从哪些地方体会出来的？ 过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？ 四、演演 找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。 学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进展表演。（学生分小组演练） 组织汇报表演，师生共同评议。 五、说说 故事最终的结局怎样？ 从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启发？ 六、总结 同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面对待事物或问题，不能用自己的特长比别人的短处，更不能因此而傲慢自满，要学会看事物一分为二。 七、作业 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 陶罐和

52、铁罐教案12 学习目标 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 A案 课前预备 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，

53、读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展现朗读。 精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的

54、高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以;认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 复习生

55、字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐

56、神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 教学反思 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话;其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生

57、呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的”不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思考与课堂试验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进展了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视

58、了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生任凭谈，任凭说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。 记得李家栋教师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐

59、和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。 通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进展教学。到处表达学生自主性，固然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储藏对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏。我将在以后的教学中更

60、加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐教案13 教学目标 1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“傲慢、虚心”等词语。 2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有特长和短处，要正确对待人和事物的道理。 教学重难点 1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善的性格特点。 2.引导学生懂得每个人都有特长和短处，要正确对待人和事物的道理。 教学课时2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入，提醒课题 1.同学们，今日我们一起学习