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1、第 第 页协调自由与约束的关系的活动教学方案活动二户外活动(体游老狼老狼几点了)午餐,假设认真观测你会发觉孩子能自由地沟通,做些自己喜爱的民间游戏根本不可能,老师也一贯辛苦地牵着幼儿的鼻子走,从而涌现老师喊累,幼儿总有使不完的劲想发泄的状况;另一方面更是由于老师本身没协调好对幼儿自由与约束的关系,没有在活动间为幼儿制造科学的自由时间,尽量弥补活动安排的缺陷。自由与约束的协调是成人学习、工作、生活正常开展所需要的心理条件。孩子也一样,也有自己的思想感情,需要自由地沟通以达到心理情感的满意及平衡,他们同样需要有个自由的空间。这道理人人都懂,然而幼儿园教育中经常存在这问题!为什么幼儿园活动中有部分孩

2、子总是“难耐默寞”、“淘气好动”呢?教育学家告知我们,孩子一进入幼儿园,他的精力快速发酵、膨胀,如此时没有充分的发泄场合,或没有加以正确的引导,孩子的精力就会过剩。这部分过剩的精力就将自找出路，其中一部分就会转化为“破坏 ”。可见孩子与成人一样也需发泄。一部分孩子的淘气也正说明白他们有旺盛的精力,需寻渠道解决.卢梭指出:“自然教育的原那么是自由,要求教育者只需制造出一个能促进儿童自然进展的适当环境,然后放手让儿童发挥本身的积极性,通过活动和个人阅历,认识生活、进行学习、健康成长.”皮亚杰也指出:“要让儿童通过比较自由、积极的活动主动掌控知识、进展智力。”为什么样教育家们频频指出自由教育的原那么

3、,关 键在于孩子心理自由的状况下往往会有一种由内部指引的制造性的心理状态去积极地吸取环境。“一切有成效的活动需要以爱好为先决条件。”尽管现代幼儿教育中我们已留意到了在教育活动中尊敬孩子,以孩子为主体,主见“以人为本”。然而在一日活动中我们是否都做到了呢?我们是否为孩子的精力有正确的“用武之地”?工作中,我们不难发觉,当你让孩子在几个环节间允许孩子有充分的自由活动沟通的机会后,孩子往往会易于静下来,并易较长时间专注某一活动;相反,假如你烦躁地要求幼儿静下来,长时间约束幼儿“静”,孩子们会“不听使唤”,尽心安排的活动也会失去吸引力,这也是动静交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要满意,以促进心情舒服,同时也为老师对幼儿的心情激发奠定感情基础。心理学讨论说明：大脑的潜能在心情开心,精神放松的状态下,能够得到有效的释放和开发,由于良好的心境条件下,大脑神经会分沁一种激素,使人产生快感,增进大脑活动。因此自由活动所带来的轻松恰恰能促进幼儿的学习。压抑对 孩子身心、学习都不利。因此可见在组织活动中协调好自由与约束的关系是很重要的。日常生活中,当你换一种眼光,用一颗童心去观测儿童,你会发觉儿童在自由活动中所表现出来的交往技能是不可忽视的、令人赞叹的,及所表达的画面可以说是成人生活的缩影,是饶有趣味的“小社会”。关键在于老师是否能体会到。为孩子提供充分自由的机会,充分协调自由与

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