构建以问题为核心的线性代数双语教学体验学习环境

1、构建以问题为核心的线性代数双语教学体验学习环境构建以问题为核心的线性代数双语教学体验学习环境目前，由于经济全球化的开展，以及知识经济时代对人的素质的新需要，高等教育也要随之做相应变革，以培养具有国际竞争力的复合型人才。作为复合型人才，除了要学习过硬的专业知识外，纯熟掌握一两门外语也很重要。所以，2001年教育部在?关于加强高等学校本科教学工作进步教学质量的假设干意见?教高20014号中提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进展公共课和专业课教学。从这以后，线性代数双语教学课程在很多院校都被作为必修课程开设，对线性代数双语教学的研究本文由论文联盟.Ll.搜集整理和讨论也成为焦点。1高校线性代数教

2、学形式现状及改革理念线性代数是高校的一门重要根底课程，以往我一直采用的是传统的教学形式即老师讲、学生听的单向填鸭式教学方式，在教学过程中，学生能自主完成作业，考核成绩也很好。可是在这次教学中，却碰到了诸多问题。我困惑了好久，分析这到底是老师还是学生的原因呢？后来通过参加线性代数的课程改革会议，我才恍然大悟，原来是当前的教学形式过时了，学生在学习的过程中，他们需要的不是说教式的知识灌输，而是老师启发式的教学。对于高校线性代数双语教学和教学形式改革，国内诸多学者进展了一些研究1。本人在承当线性代数双语课程教学形式的改革理论过程中，根据学生特点尝试了以问题为核心的线性代数双语教学体验学习环境的教学形

3、式。即以体验学习论为导向，实现老师在教学活动中角色的转变;教学中以问题为核心，引导学生自主学习，培养学生的自学才能和解决问题的才能。体验式学习是一种强调学生主动参与，通过理论和反思获取知识、技能的学习方式2。基于此理念，我们尝试了以问题为核心的教学形式。问题性教学最早起源于20世纪50年代，是一种以问题为导向的教学形式。达尼洛夫的问题型教学法3指出：问题教学理论就是让学生处于问题解决者的角色。一方面强调通过问题来进展教学，把问题看作是教学的动力、起点和贯穿教学过程的主线;另一方面通过教学来生成问题，把教学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生通过自己在老师的协助下主动学

4、习并尝试去解决问题。这种学习方式能培养学习者的问题意识、批判性思维和创造性思维以及进步解决问题的理论才能。2原那么和思路线性代数双语教学形式不仅应考虑学生的语言根底而且得考虑学生对双语教学的认可度和承受力。主要思路是用汉语和英语学习线性代数的专业知识与内容，采用过渡性双语教学形式。在教学理论中，线性代数双语教学形式可以按体验学习论来构建。教学时应充分运用现代教学多媒体技术，采用情景式、交互式、探究式等多种教学方式组织课堂教学活动，让学生在这种体验式环境下掌握线性代数的根本知识。详细原那么和思路如下。1遵循问题性原那么，更新教学理念，培养创新才能。以问题为核心的线性代数课双语教学形式自始至终将问

5、题意识贯穿于教学的全过程，引发学生的自主学习，使学生敢问、善问，乐于探究，注重培养学生分析和创造性解决问题的才能。2遵循理论联络实际原那么，改变教学策略，培养创新精神与理论才能。以问题为核心的线性代数双语课教学形式不仅重视线性代数根底理论知识的学习，更要联络社会理论和学生的生活经历。在教学中老师在对重要理论知识透彻理解、纯熟掌握的前提下，把线性代数中本来抽象的知识问题化，与学生生活中所碰到的问题结合起来，实现理论教学与理论相结合，通过分析问题找到理论与实际间的联络，引导学生一步步的利用所学知识去解决问题，激发学生学习的兴趣。例如在讲授矩阵计算时通过加密传输的简单原理来引入;讲授特征值理论时通过

6、经济学中的动态经济模型去引入。3遵循老师导教、学生主学原那么，基于人本主义教育理念，培养批判性学习者。以问题为核心的线性代数双语课教学形式重视学生的主体性、培育学生的主体精神、以学生的全面和谐开展为本。在教学中发挥老师的主导作用，老师必须在思想认识上明确学生是学习的主人，是认识过程的主体。传统的教学形式无视了学生的主体性，使学生处于被动承受的地位，老师反而成为了教学的主体，严重违犯了老师主导学生主体的教育教学规律，难以调动学生学习的主动性、积极性和创造性。3以问题为核心的线性代数双语教学体验学习形式的探究与考虑1基于PBT4，构建线性代数课程内容体系。从课程内容构造看，国内线性代数教材大多按照

7、行列式、矩阵、向量空间、线性方程组、特征值与特征向量、二次型等去编排，而美国等西方国家的经典线性代数教材常采用先讲线性方程组理论，再行列式、矩阵运算等章节编写。他们充分考虑到知识的实用性，因此在编写教材时有许多附录局部。从讲授内容看，中西方国家对于同样内容的表述和处理方式不同。我国教材注重理论的严谨和知识的完好，授课方式多采用概念一定理一习题的形式，缺少启发性和创造性功能等等;而美国教材风格多样、表述生动、注重交互性和实用性，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创造力。通过比拟中西方的线性代数课程内容，我们发现如今的教学应该充分发挥我们教材的优势，同时借鉴国外教材，扬长避短。2以问题为

8、核心的线性代数双语教学形式中教学问题的设计。在教学设计时，对于线性代数中的根底概念和核心问题，按照PBT形式将每个章节的教学内容拆解为假设干单元问题，其中详细概念或定理的教学，通过问题链来组织教学。对于核心问题，我们先用一个学生感兴趣的实例去引入，然后详细说明核心内容。在讲授概念时，先介绍有关历史背景、开展历程，再行讲解详细内容，这有助于进步学生对概念的理解才能，也扩大了学生的知识面。3以问题为核心的线性代数双语教学形式的施行要求。在课程教学中，一要更新老师的教学观念，让学生成为问题的解决者。这就要求老师在备课时根据学生特点需提出艺术性的问题，进展创造性的提问。二要建立和谐的师生关系并营造愉快轻松的课堂环境。三要充分利用教学内容的实际背景，给学生营造与问题相关的问题情境，发挥情境设计中蕴含的各类影响因素，使学生通过有效的师生互动完好地构建问题并解决问题的教学形式。4问题背景下辅助教学手段的应用。一是以课程网站为平台，拓展课程资源。借线性代数是自治区级精品课程，推进课程网站建立，设置双语课时讲稿、电子课件、反例题库、模型介绍、双语视频等有特色的专题，为学生提供更多的课程资源和个性化学习空间，努力让学生在自己构建知识系统的过程中，锻炼获取知识的才能。二是让学生学会使用数学软件如atlab、atheatia等进展编程、建模，这样不仅