植物学课外学习能力培养探究

1、植物学课外学习才能培养探究植物学课外学习才能培养探究【摘要】本文从中专学生植物学课外学习的重要性谈起,阐述了如何利用中植学生植物学课外教学,培养学生的观察才能、思维才能、创新才能。对这三种才能的培养是渐进的,是相辅相成的,在植物学课外教学中要做到有机的统一,为祖国现代化建立培养出更多的优秀人才。【关键词】植物学课外教学;观察;思维;创新Btanialexplratininextra-urriularlearningultureLiGuangxue【Abstrat】Inthis论文联盟.Ll.paper,sendary-shlstudentstlearntheiprtaneftalkingabu

2、tbtany,disusseshtusetheplantbtanystudentextra-urriularteahingstudentsbservatinability,entalapaity,innvatinapability.Abilityfthesethreekindsftrainingisgradual,arepleentary,andinextra-urriularteahingbtanytahievetherganiunityfthetherlandsdernizatindrivetrainretalents.【Keyrds】btanyextra-urriularteahinga

3、ndlearning;bservatin;thinking;Innvatin中专植物学课外教学是植物学教学全过程中的一个重要组成局部,是培养学生的观察才能、思维才能、创新才能的一条重要途径。当前,全面推进素质教育是我国现代化建立的一项迫切任务,如何在理论与理论结合上培养学生的才能,越来越多的地区、学校,、老师都清楚地认识到了课外教学的重要性。课内是准备,课外是应用;课内打根底,课外出人才,学生的课外学习是培养新人的重要手段。生命科学与人类的日常生活息息相关,生命科学的开展方兴未艾,杂交玉米、高产水稻、高品质的果树、转基因大豆、遗传密码的破译无不鼓舞人心。中专植物学是一门理论性很强的学科,中专植

4、物学教学仅在课堂上讲授理论、进展实验是不够的,而应当走出课堂,积极利用好课外时间开展植物学课外教学,让学生在植物学课外理论活动中专会观察、学会思维、学会创新。1利用植物学课外教学培养学生的观察才能观察是植物学课外教学中的一个重要环节,在学生的认识活动中具有重要的作用:细致的观察能使人产生联想,敏锐的观察能促进青少年产生创新意识;良好的观察才能的形成是学生学习的根本功,也是学生智力活动的源泉,尤其是学习植物学知识,更离不开对自然界中形形色色生命现象的观察。只有通过观察自然界中各种生物体的形态构造和生理现象,学生才能获得丰富的感性材料,才能认识到生物体的各种生命特征及生命本质。观察是学生认识大自然

5、,认识生命规律的基矗学生学会观察,就会帮助他们理解教材上哪些不易掌握的知识,进步同学们的学习兴趣,扩大同学们的视野。因此,在植物学课外教学中,我们应当有方案、有目的、有组织地培养学生的观察才能,并使他们可以形成良好的习惯。首先要结合植物学课堂教学,确定明确的课外观察对象,明确目的要求,教会他们一定的观察方法步骤,指导他们记录观察的内容,总结观察的结果。本人在讲授种子萌发和幼苗形成时,按照以上这些要求,让学生利用课余时间,完成大豆发芽这一实验,在学生记录的诸多观察现象中,李洋发现,有的大豆不管浸泡多多长时间就是不长大,他找到的结论是种子内部营养物质没能得到转化。王梅同学的实验有烂芽现象,她的结论

6、是空气缺乏。当然同学们都证实了教材上的结论,种子发芽的速度与温度、湿度有关。通过这个课外活动,同学们在观察中找到了种子发芽的内因是营养物质的转化,外因是空气、温度、水分。这样既稳固了课堂上所学到的知识,又进步了同学们对植物学学习的热情。在讲到植物分类时,我把学生课外观察的对象确定为常见的三科植物:禾本科、豆科、蔷薇科。观察记录的内容是每科不少于三种植物,主要观察它们的形态构造特点,种植程度、经济价值,并要求制作标本。这样要求,就会使同学们在课外观察中,目的明确,目的清楚,行动顺速。通过这一课题,使同学们对大自然经历了一次亲密的接触,进步了观察才能、动手才能。像叶片的蒸腾、开花授粉、遗传变异现象

7、都可设计为学生课外观察的课题。在学生完成这些课外观察课题同时,培养了同学们的观察才能,启迪同学们思维的火花,进步了同学们的自信心和求知欲望。2利用植物学课外教学,培养学生的思维才能通过观察,同学们可以获得丰富的感性材料,而对这些材料的领会和理解,那么是揭露事物间的联络,认识新事物,新问题的一个思维过程。思维形式有多种,如形象思维、逻辑思维、发散思维(横向思维、逆向思维、求异思维、理性思维、多项思维)等,植物学课外教学,就是要通过课外植物学课题的设计,培养学生的多项思维,求同存异思想,使他们在认识事物对待问题时能更加全面深入,具备探究性品质。在讲到植物与环境一章时,本人鼓励学生走出校门,选择一座

8、城市、一个村庄、一片山野、作为一个生态系统进展考察,并写成调查报告。在报告中要分析该系统植物群落的组成,无机环境的种类,二者之间的互相作用;分析考虑影响生态平衡的因素,找到引起环境破坏的引子;探究改善生态环境的方法提出解决的问题的措施。在调查报告中,同学们通过许多现象看到了问题的本质:河流的泛滥是因为植被的破坏,晴朗的天空烟雾弥漫是因为废气的排放,臭水横溢是因为工厂排出的污水未得到处理,堆积的垃圾漫天飞舞是人们不讲公德。所有的这些给人类带来的灾难,无不震撼着学生心灵,促使他们去分析、去考虑、去论文联盟.Ll.探究。在讲授遗传变异章节时,本人以变异是生命的根本特征为课题,让学生在课外观察玉米二代

9、的分化,分析变异的种类,讨论产生变异的物质根底,研究变异在育种上的作用,转基因工程开展的前景。虽然有些问题不需要同学们去掌握,但对这些问题的思维和讨论,必将促进学生们创新思维的火花,产生对生物科学的热爱和追求。3利用植物学课外教学,培养学生的创新才能尽管思维是创新的根底和前提,但并不是说所有的思维都能生成创造性的成果。创造性思维不是孤立的思维形式,它是多种思维(形象、逻辑、发散、集中思维)综合作用的结果,正是在多项思维的根底上,在科学的引导、启发下,学生自然会产生创新的意识和情感,形成创新的思维。创新思维是高素质人才必备的心理素质,是创新才能的核心。长期以来我们的教育重知识轻才能,重教法轻学法

10、,占支配地位的是理论到理论的教学过程。而植物学课外教学,就是要从现实生活的实际出发,从身边问题出发,使学生在观察、思维、探究的理论中解决问题,获得知识的乐趣,得到成功的快乐。如大豆发芽试验,在这些课外理论中,在老师要求指导下,同学们对植物学产生了极大的兴趣,对许多现象提出了质疑,对许多难题进展大胆尝试。有许多现象提出了质疑,对许多难题进展大胆尝试。有许多同学,在大胆探究中不拘泥于书本,不墨守成规,积极提出了许多新问题、新方法、新思想。李洋同学对不发芽的大豆进展了拨皮试验,虽然仍没成功,却促其家长更换豆种。王涛在发现家中的丝瓜未得到传粉小瓜就落地现象后,每天早起给丝瓜授粉。刘刚通过帮助家长从西瓜嫁接南瓜,进一步设想怎样改善瓜的品质。这些创新的意识,创新的情感、创新的思维,是同学们形成创新才能必备的要素。培养具有创新才能的人才,是我们教育工作的重点。植物学课外教学,通过有目的、有方案、有组织、有步骤的课题