对财经类高职教育教学模式改革的思考

1、对财经类高职教育教学形式改革的考虑摘要财经类高职教育是职业教育中比拟特别的类型，其教育定位应该与高职学生的根本素质和学习才能相适应。本文将财经类高职教育的特有内涵与高职学生的认知途径较好地结合，由此来探究合适财经类高职教育特点的教育形式。关键词财经类高职；教育形式；改革财经类高职教育教学现状财经类高职教育是职业教育中比拟特别的类型。它不同于工科类职业教育的主要特点是不好把握职业教育和普通专业教育的界限。工科类职业教育和普通教育的界限是比拟好把握的，操作岗位和研究、设计岗位的界限本身比拟明晰。财经类职业工作岗位根本上是三大类：行政企事业单位的管理岗、教学岗和研究岗。这些岗位的工作性质是一样的。岗

2、位内分类最多的是企业会计财务管理，有出纳、记账、核算、总账、科长、处长、总会计师等众多岗位，但它们根本上只是职责不同而不是技能不同，岗位的转换主要是根据工作的需要，根本不受学历的限制。研究生、大学生、专科生、中专生都可以做会计，当科长、处长，当财务总监。另一方面讲，说职业教育强调动手才能强，而大学本科会计专业毕业生不会记账也不行，没有强的动手才能也不成。如今的实际情况是大学的会计专业教育也把动手才能强作为教学的重点，正在改变动手才能弱的被动场面。而这就给财经类职业教育提出了新的课题：大家都在强调动手才能强，你的立足点到底在哪里？这是关系到财经类职业教育办学方向和生存之路的大问题。经过几年的理论

3、和考虑，我们感到在教育教学的教育一方不好给职业教育与普通教育进展严格的定位和区分，而在受教育的一方那么大有文章可做。在受教育一方，本科生和高职生有较大的区别：本科生根本文化素质明显高于高职生，对于书本知识的学习才能高于高职生，自律才能高于高职生，其今后职业生涯的开展潜力也必然强于高职生。由此来看，对高职生的教育定位应该是：避开弱势，开发优势，补充缺乏，技能为本。避开弱势即避开从中小学就形成的难以改变的书本知识学习才能差、自律才能差的实际状况；开发优势即汲取应试教育的教训，分开书本搞教学，寻找此类学生的认知特点、认知规律，开发新的教育教学规律；补充缺乏即补充根本文化素质的缺乏，使学生的人文素质到

4、达一般社会公民的根本要求；技能为本即把技能教育作为教育的核心，而本科教育可能把技能教育作为根底之一。在对待动手才能强这一点上，本科和高职教育的区别可能就是局部和全部的区别。人的认知途径根本有两个：一是通过理论和体验直接获得，二是通过学习书本知识间接获得。在人类社会文明高度开展的今天，就个人来讲，有些知识是间接获得为主，如自然科学、哲学，在相当的高度以后，才能以直接获得为主；有些知识必须以理论和体验为主获得，如生活经历、感情知识；有些知识是理论体验和书面知识学习相结合获得的，如各种工作的操作知识。这些知识的积累量不是很大，这些知识与其他知识的联络也不很强。这种直接和间接相结合的知识获得可以有多种

5、形式，如先讲授后理论，先理论后讲授，边理论边讲授，大理论小讲授，小理论大讲授等。就理论来讲可以是认知印象式、动手操作式、研究改良式。就理论传授来讲可以是个别原理式、理论框架式、理论体系式等。这样一来理论和理论可以有很多种组合，在教学体系的设计上就会有多种形式。选择哪种形式要作理性的判断和设计。决定因素是学生的特点和由学生状况及社会开展需求决定的培养目的。实现学生特点和目的定位的最正确组合，是最理想的培养形式。也就是说可以表达教育效果，有最好成绩的教育形式就是好形式。财经类职业教育是直接和间接获得知识并重、先后顺序并不非常重要的教育活动。教育形式的选择可以有多种组合。另外，在职业教育中管理育人是

6、很重要的教育职能和教育环节。把课堂教学和管理育人结合起来，两条腿走路，是职业教育与普通教育的根本区别之一，也是职业教育的特色和亮点。管理育人表达在学校对学生的管理、学生自组织管理、学校整个管理组织对学生的影响，学生参与学校的管理活动提升学校民主管理和管理理论。而这方面的文章还没有破题，根本是一片空白。财经类高职教育教学的改良按照以上轮廓性职业教育形式，观察审视财经类职业教育的现状，可以看到有很多需要改良的方面。教育形式方面认知形式单一、僵化，不合适高职学生的特点。在高职教育阶段，仍然延续中小学教育形式，沿用学科教育体制，搞满堂灌、添鸭式教学，搞概念、理论、意义、作用教学。满堂灌是延续这些学生中

7、小学的失败，没能避开他们学习书本知识才能欠缺的实际，进一步打击他们的自信心，效果必然好不了；高职概念化的理论教学又是简化了的学科教育，体系弄不透，内容支离破碎，特别是无法形成学生的独立考虑才能，学生不能用学过的知识分析、研究、解决问题，知识和生活两张皮，成为典型的学而无用。在学生考核方面仍然用试卷考试来作评判标准，才能和素质教育很难贯彻落实下去。本文分析认为，这种教育形式确实定，除了对教育形式多样化的认识缺乏外，主要是对高职教育的才能素质培养目的研究得不够，没有用正确的理论指导理论。所谓才能是素质的综合。就高职学生而言，培养他们的理解才能、思维才能，用专业的头脑理解和判断专业问题，具备一定的表

8、达才能包括口头和文字表达才能，是素质教育的总要求。这涉及世界观和方法论的培养，专业理论的掌握和灵敏运用。在一定程度上是我们所讲的理论够用的范畴。这些东西内化到学生的思想中，成为他们自身的有机组成局部，就是素质。素质是人的才能的根本层面。技能是才能的一局部，它是对某种工作操作才能和技巧的综合，实际是才能的特殊表现形式，是某方面才能的详细化。技能包括动手才能和动脑才能，而且两者要协调。基于这样的认识，本文提出把财经高职类教育形式确立为实训理论理论实训形式。第一个实训，是让同学们认知所学专业职业岗位的详细分类，每个岗位的工作内容，对今后工作岗位有感性的直观的认识。理论教学是在对工作岗位有一定认识的根

9、底上，对工作内容进展对应的理论讲解，是对工作内容的理论化。理论是在模拟或实际工作岗位实习，对岗位有更直接的理解，对理论加深体会。第二个实训是在学校进展案例教学，进步实际操作才能，进步对理论的整体认识。这样就避开了学生的认知弱点，遵循了认识理论认识的一般规律。在教学理论中我们发现，会计专业的学生对理论的纯熟程度远低于对做会计凭证的纯熟程度，理论知识一问三不知的学生，做简单的分录根本还是会的。理论教育方面理论教育改革严重滞后，而且有被忽略的现象。对要不要理论教育，要什么样的理论教育，如何进展理论教育等根本问题的认识很不明晰。强调动手才能，无视理论学习，从一个极端走向另一个极端，犯我们常犯的错误。淡

10、化理论教育的结果是敷衍理论教育，不深化研究理论教育中存在的问题。大家普遍认为，大学生是学历较高，具有科学素养的专门人才。在大学生里虽然有本科生和专科生的区别，但在大的概念上一般是不加区别的。这里实际上就隐含了大学生有一个根本的标准。假如以分为标准的话，大专生应该是分以上，大学本科生是分以上。那么我们对高职生理论教育的学术标准就是大学理论教育的分。这个标准应该包括根本的理论概念、根本理论框架、根本理论原理。而且要满足培养学生才能的三方面要求：使学生具备进一步学习的才能、理解财税制度的才能、掌握学科规律的才能。具有进一步学习的才能是终身学习的需要。学生掌握了根本理论应该有自学才能了，可以拓展新的知

11、识，一生都可以延续下去。任何一项财税制度都是理论和理论的产物，理解它们要具备一定的理论基矗人的一生可能有假设干次职业变动，掌握一门学科，应该对学科有规律性认识，举一反三，触类旁通，学习一门新学科应该容易得多。这三点要求对高职生非常重要，因为对大多数高职生来说，高职教育是他们的终极学历教育。中国论文联盟.Ll.转贴于论文联盟.ll.无视理论教育的表现是一些好的专科学校在打破本科教育挤压的同时，并没有去积极探究高职教育的理论，一味强调动手才能，把理论教学的优势也丢了。高职理论教育目前最缺的是如何界定根本概念、根本理论、根本原理及其教学方法，进步理论教学的时效性：短时间高效率，学得进去用得活络。没有

12、理论知识的职业教育肯定会有很大的师徒教育的色彩，培养的是匠人艺人，缺乏科学内涵，包括科学精神和科学素养。而人类社会开展到今天科学无处不在，分开科学寸步难行。高职理论教学必须有所打破，不是知难而退而要知难而进。高职理论教育，应根本可以满足职业需要，要符合高职生特点。如今实际教学中理论教学概念化、教条化、死记硬背的问题相当突出。教学不是以学懂弄通、活学活用为标准，而是以记住会考为标准。老师脱离鲜活的生活，讲授僵化的概念，割断了理论与生活的联络。不能从学生的实际承受才能和专业要求、职业教育要求出发，对每门课程进展有取舍的有机组合，而是千篇一律地讲授所谓的完好的学术体系；在考试中仍然强调学科性，面面俱

13、到，侧重于概念、目的、意义之类的记忆内容，缺乏对实际运用才能的考察。理论教学方面与理论教学相辅相成的理论教学居于何种地位，如何进展的问题须深化研究。目前的实际情况是办学单位在强调动手才能、忽略理论教学改革的同时，理论教学仍然是教学的主体，形成意识和行为的矛盾。强化动手才能、理论才能，必须在时间和教学内容上有保证。理论教学的主体地位要从根本上确立起来。理论教学的形式也要同过去大中专学校的实习有区别，有改革有打破。如今的为难是到社会单位理论的渠道不如方案经济时期，理论的方式没有大的改变，产学研结合缺乏各主体利益一致的互动机制，而在市场经济条件下，没有利益机制的推动，一事无成。学校加大实训室建立投入

14、是目前唯一可操作的事，但办学本钱太大，且模拟实训的效果欠佳。教育意识方面管理育人还没有成为职业教育的主要教育意识。职业人的社会性是整个社会中最强的，虽然每个人都有特定的社会性。职业教育培养的是职业人才，这种人才的定位首先是职业，其次是人才。成熟、典型的职业有很强的他律性和自律性。职业人要服从行业各个层次的标准化要求，要严格要求自己适应社会、行业对自己的要求。因此对技能型人才来说，在掌握专业技能的同时，具有社会、行业适应才能同样是必须的。只有在这个高度上认识职业教育中管理育人的地位，才能把管理育人纳入到教育教学方案中去，在理论中真正地表达出来。在这个层面上，应该有个根本点：社会组织的理论及教育；

15、社会行为及理论教育；个人行为的自律教育及理论。在管理教育中要认真地进展学校和学生组织建立，让学生对社会组织有完好正确的认识，特别是各种学生组织的建立一定标准化运作，不可随意，不能可有可无。学生在组织中的活动也必须是认真负责的，不可马虎。要营造让学生自己做主人的组织活动环境，培养他们的行为才能和行为约束力，进展自律性教育。在提倡创新型社会的今天也要把鼓励创新、理论创新作为教育内容的有机组成局部，并有保证措施。教育目的方面学校作为教育组织，它的目的性、目的性不是非常的清楚，使教育过程中资源整合、配置的方向性必然产生一定程度的模糊。特别是对师资和管理力量的整合协调，由于方向不太明了，效率和效果比拟差

16、也是意料之中。比方根据职业教育的要求对老师也有几种分类，每类如何定位，要求有怎样的素质，进步素质的方向等；学生管理体制怎样建立，有什么样构造的管理队伍，队伍素质进步的方向在哪；学校的学生本位如何表达，在学校的民主管理中学生的作用是什么，怎样发挥；学校和社会相关组织的联络如何梳理，建立怎样的关系才能实现社会资源和学校资源的共享，等等。管理体制方面怎样按照职业教育的特点构建学校组织才能更有效地开展职业教育也是根本问题，它对高校管理体制具有挑战性。为了营造同社会组织相一致的教育环境，职业教育学校不宜按党政部门形式建立组织，应按企业形式建立组织。实际上如今的政府机构也在积极借鉴现代企业制度改革自己的组织形式。学校的党委会行使类似企业董事会的权利，发挥集体指导、民主决策的职能；院校长行使总经理的职能，全权行使经营和治理学校的最高行政权；