感兴趣的任务是驱动学生自主学习的基础 教育教学专业

1、PAGE PAGE 5感兴趣的任务是驱动学生自主学习的基础【摘 要】 任务驱动教学模式是老师指定本节课的任务，学生为主体，学生自己归纳本节课的知识点，去探究怎样完成老师分配的任务，后大家一起讨论，甚至可以利用学生自己“互相残杀”式的讨论，最后老师做评委点评的方式来教学。但怎样吸引学生自觉地进行自主性学习，关键就是要选择和设计一个学生感兴趣的任务。【关键字】 任务驱动模式教学、信息技术、探究性教学在信息技术日新月异的今天，掌握信息技术的只是已经成为学生成长必不可少的一个技能，特别是在中学阶段。但在现实的教学中，学生开始虽觉得有兴趣，但信息技术基础的内容比较枯燥抽象，学生比较难理解，很快就又失去耐

2、心和兴趣了。所以我们必须针对学生这些情况用一些比较好的方法去把学生的兴趣调动起来，譬如游戏启发教学法，任务驱动教学法，伙伴教学法等。在实际的教学中，我经常使用各种教学方法相结合，譬如任务驱动教学和伙伴教学结合，达到良好的教学效果。而各种教学方法中，我觉得任务驱动教学模式又显得更为重要一些，因为它探究性教学方法的代表。任务驱动教学模式是老师指定本节课的任务，学生为主体，学生自己归纳本节课的知识点，去探究怎样完成老师分配的任务，后大家一起讨论，利用学生自己“互相残杀”式的讨论，最后老师做评委点评的方式来教学。任务驱动教学的特点是：以任务为主线，学生为主体，教师来引导。但怎样设计出一个适合我们学生的

3、可操作的任务是任务教学模式成败的关键，所以任务的设计要充分结合书本的知识点，统筹兼顾，尽可能用所有能用的学生感兴趣的素材，让学生带着任务去学习，在完成任务的过程中掌握跟教材相关的知识、技能和方法，同时还可以培养学生的自学能力，以及利用计算机来解决实际问题的能力。通常在任务设计的时候，我们还要在一个学期初的时候要做好整个学期总体的任务规划设计，要从由简到繁、由易到难，循序渐进。 在近两年多，我在实施任务驱动教学模式的时候的过程中收获不少，要达到预期的教学效果。我觉得在“任务”的设计和实施中，有以下几个方面可以值得参考：一、“任务”的设计必须照顾不同层次的学生，符合学生的特点。因为学生层次的差异比

4、较大，所以任务的设计必须照顾不同层次的学生，设计出来的任务必须要有80以上的学生能完成，这个任务才能是合格的任务。但我们在任务实施的过程，我们可以结合伙伴教学的模式，让基础较好的学生做小组长，指导基础相对比较差的学生，达到共同发展，减轻教师的负担。同时任务的设计还必须针对基础较好的学生有另外的“小灶”，满足这个层次的学生更高的要求。例如在网页制作的任务中，基础比较好的学生往往很快就完成老师给出来的任务，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。任务的设计

5、不一定只有一种方法才可以完成，可以让学生自由选择合适自己的方法去完成。譬如网页设计的过程中，要做出一个网页，不一定非得要书本上要求的FRONTPAGE来完成，有些基础好的可以用DREAMWEAVER来完成，并且可以引导学生比较这两个常见的网页制作软件的区别和特色，让学生的发展趋向个性化和多元化。二、任务的设计的目标必须明确，内容要有趣味性或贴近学生生活。所谓兴趣是学习的最好动力。所以任务的内容必须是学生感兴趣的或学生身边的人和事，也可以只规定任务的目标，内容让学生自己随意选择。譬如在网页设计过程中，先向学生展示一个制作好的网页“任务”，介绍该网页里所涉及的知识、方法与技能，将网页里的各种效果分

6、解出来若干个小的任务，学生可以根据老师提供的素材完成老师展示的网页效果或作小小的变换，这样只是一个“照猫画虎”的过程，适合基础较差或比较懒的学生。学生还可以根据任务里的出现的网页效果，网页的内容根据自己的兴趣来定，学生自己找素材，最后完成自己独立的作品。因为内容可以自己随意选择，这样就留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，学生纷纷选择自己感兴趣的题材，譬如有些同学做数码方面的，有些同学做足球方面的，有些同学做介绍本学校的情况的网页等等，学生动起手来不亦乐乎，觉得完成任务是种享受，积极找相关素材，不懂的就问同学或老师，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高，有些

7、同学在课余时间还把自己制作的网站经过再修改后发布在互联网上，学生在完成任务的过程中还得到的是满足感和认同感。三、任务的完成过程中要不断注意学生完成任务的时候出现的问题。任务分配下去后，学生在完成任务的过程是一个自主性学习的过程，教师首先要定好自己的位置既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。在学生完成任务的过程中不可避免地会出现问题甚至会偏离我们设计的目标，所以我们作为老师要密切注意到有可能出现的问题以及怎么去引导学生正确完成任务。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机

8、；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。四、任务完成后需要让学生互评和老师的点评。任务完成了，但学生不知道自己的作品做得怎样，哪些方面做得比较好，哪些方面存在问题，应该怎么改进会更好，这时就需要学生之间的互评和老师的点评。展示出几个作品，让其他同学挑出毛病，制作者可以进行答辩，甚至可以利用“互相残杀”式的讨论，让学生在讨论中学会如何评价一个作品和发现自身的不足，从中不断地得到提高。最后老师再做点评，对这些作品作横向和纵向的比较。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，可以要求几个学

9、生一组，自己选择、设计并完成一个独立完整信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是23周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。譬如在高中的程序设计课程VB程序设计单元结束后，要求学生自由组队，每个小组用VB设计一个小软件，每个小组成员有明确的分工，老师可以适当提示一些方向，譬如班级的成绩统计分析系统、班级通讯录系统等，在完成任务的同时还可以培养学生之间的协调工作能力。五、可以利用第二课堂活动的作品任务来促进学生的学习兴趣要充分利用

10、一切可利用的资源，如利用学校经常举行一些课外活动作为契机，积极鼓励学生制作有特色的作品。我们在今年科技艺术节里就举行DV作品展示和PS（换脸）比赛等等，对作品进行评奖和颁发奖状和奖品。DV比赛是让学生在课余时间用DV或数码相机拍摄一些身边的人和事，将这些拍摄到的镜头和画面制作成可以反映某种现象的一个主题小电影，有些学生选取的角度都非常独到的，譬如传统腐竹的制作过程介绍，常见作弊方式暴光等。PS（换脸）换脸是老师事先准备好一些广告画，提出制作要求，学生可以在家准备和构思完成的方法，在比赛的时候规定的时间内现场完成换脸制作，并评比出优秀作品在艺术节上展示并点评作品获奖的理由，有些学生的作品已经达到

11、比较高的层次，有些已经达到以假乱真的地步了。通过举行这一系列的活动刺激一些学生的创作欲望，同时也带动了其他学生的学习信息技术的兴趣，受到良好的效果。信息技术是实践性比较强的学科，比较适合采用“任务驱动”的教学法，但如果遇到理论性较强的单元的时候是不是就不适合了呢？不是的。其实在理论性较强的单元也同样可以设计巧妙的任务让学生完成。譬如在介绍到信息技术的基础知识的时候，我先安排一段时间给学生自己找本节任务相关的知识点，然后采用分小组讨论，各小组请一个代表讲出整理出来的知识点，然后让他们举出书本上没有列举的生活中的相关事例，然后进行归纳，其他组的成员认真听并指出哪些地方说错了，哪些地方还有补充的，最后老师做小结。学生是自主学习的，讨论的时候要讲得出相关的知识和列举相关的例子就必须吃透书本的内容，所以分组讨论就是学生自学的动力，在讨论的过程中也可以开拓学生的思维视野和灵活应变能力。总之，任务驱动教学模式是一个探究性学习的一个代表，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务的设计是整个过程的关键，设计任务的时候需要老师费劲心思去推敲教材的知识点，准备相关的素材，为学生量身定做一个学生感兴趣的可操作的“任务”来驱动学生