中职课堂教学评价课件

1、中职课堂教学评价一、教学目标 1、概念： 教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动所应达到的标准、要求的规定和设想。 教学目标是教学活动的灵魂，是每堂课的教学方向，是判断每堂课是否有效的依据。 2、功能： 导向功能 指示教学活动的方向 激励功能 激励学生目标达成 标准功能 提供教学评价标准 中职课堂教学评价一、教学目标中职课堂教学评价 3、分类 知识目标 技能目标（基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能） 情感目标4、表述（陈述技术）方式、要素 行为主体： 行为主体是学生。 行为动词： 表述学生作出的某种行为。 行为条件： 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 表现程度： 学生对目标

2、所达到的最低表现水准。中职课堂教学评价 3、分类中职课堂教学评价分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。中职课堂教学评价分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有中职课堂教学评价示例给一篇文章，学生在5分钟内不靠帮助和参考书，能够识别出他的基本写作方法。借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点在10分钟内，学生能完成15道简单计算题通过一堂课的学习，学生至少能记住4个单词就提供的一道应用题，学生至少能写出3种解

3、题方案中职课堂教学评价示例中职课堂教学评价二、教学内容 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业

4、或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？教学内容贴近学生、贴近岗位学习内容选取与工作过程、工作任务相关教学环境贴近就业环境学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习 只有先做正确的事，才能保证正确的做事做正确的事：教学内容的整合与选择中职课堂教学评价二、教学内容中职课堂教学评价1、专业教学关注行业、企业的新变化 发展职业教育就是发展经济，发展经济离不开职业教育，这已形成职教人的一种共识，说明职业教育与当地经济息息相关，职业教育教学必须密切关注行业企业的新变化，包括新知识、新流程、新方法、新的用人标准等，这是职业教育区别于其他教育类别的本质所在。从我市职教目前情况看，这种思想意识已在部分专业课教学

5、中体现出来或初见端倪。如有的专业课，每堂课课前实施“行业头条新闻”板块，将昨天的新闻拿到今天的课堂上来，使学生能熟知最新行业、企业发展动态；还有的学校不受教材束缚，不照本宣科，不讲授已过时的工艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生；还有的教师在课堂中不断向学生渗透企业新的用人标准，新的规章制度等。职业教育的课堂教学，不仅要紧跟市场需求的变化，而且更要具有一定的前瞻性和灵活性，唯有如此，才能具有适应性和竞争性。 中职课堂教学评价1、专业教学关注行业、企业的新变化中职课堂教学评价2、课堂教学，强化职业意识注重职业能力的培养 中等职业学校课堂教学内

6、容一定要结合专业特点，岗位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和情境，使学生能够做到学以致用。 职业学校课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教室变成工作现场，将教学内容当作企业的具体业务。使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。中职课堂教学评价2、课堂教学，强化职业意识注重职业能力的培养中职课堂教学评价3、密切课堂教学与社会需求的关系（学校产品的双重性） 职业学校培养人才的规格、质量必须以社会需求为出发点和归宿点。课堂讲授要实用、实际，紧密联系企业生产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力，包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、职业发展能力和实践能

7、力等。有些教师已开始向这方面思考并付诸行动，取得较为理想的课堂教学效果。将课堂讲授知识与社会需求紧密结合，最终受益的是学生。 职业学校课堂教学一定要避免和克服脱离实际的所谓全面和打基础，避免空洞的说教，而要“眼睛向外”，从劳动力市场实际需要出发，真正做到就业岗位需要什么就讲什么，就做什么，这不是短视，而是抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。文化课功能化，专业课实际化。中职课堂教学评价3、密切课堂教学与社会需求的关系（学校产品的中职课堂教学评价三、教学策略与方法 传统的教学方法与现代教学方法的有机统一 教无定法，教必有法，贵在得法 职业教育教学策略与方法的总指导思想 ： 变过去老师讲

8、学生听为现在的老师指导学生做 中职课堂教学评价三、教学策略与方法中职课堂教学评价 （一）教学策略与方法的具体运用1、在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助 引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。 帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与

9、反思；帮助学生发现自己的潜能等。中职课堂教学评价 （一）教学策略与方法的具体运用中职课堂教学评价2、在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。 尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见

10、允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话”中，教师是“平等对话”中的首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。 赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。中职课堂教学评价2、在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞中职课堂教学评价 在教育实践中，我们却常以正确自居，习惯于说教训斥，娴熟于灌输告诉。我们不愿意启发，以为启发浪费时间；我们不愿意激励，以为激励无所作为；我们不愿意表扬，以为孩子没有闪光之处；我们

11、不愿意欣赏，以为孩子满身都是错误。 课堂教学需要平和的氛围和情境，需要给学生探索体验和顿悟的时空，让学生在情境中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长。 过去在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。 中职课堂教学评价 在教育实践中，我们却常以正确自居，习中职课堂教学评价3、在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进 反思可指课前反思，课中反思，课后反思 。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思

12、会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。 改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。中职课堂教学评价3、在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改中职课堂教学评价4、课堂上教师行为还应表现为“五要” 1）要注意“调控” 调控。首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。中职课堂教学评价4、课堂上教师行为还应表现为“五要”中职课堂教学评价 2）要善于“生成” 在学习过程中，

13、当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教育机智从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。中职课堂教学评价 2）要善于“生成” 中职课堂教学评价 3）要开发“资源” 所谓“资源”是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料，支持系统，环境和人际等。教材文本不是课堂教与学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学，必须根据每个学生的认识过程，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的，符合学生原有经

14、验的教育素材进行教与学。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。学习资源应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。 中职课堂教学评价 3）要开发“资源”中职课堂教学评价 4）要巧用“媒体” “媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。 信息技术进入学科教学课堂，它会使学习过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策

15、略，“技术”融入策略，创设情境策略，搭建支架策略，角色扮演，计算机模拟等。中职课堂教学评价 4）要巧用“媒体”中职课堂教学评价 5）要及时“反馈” 教师对学生落实教学目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。中职课堂教学评价 5）要及时“反馈”中职课堂教学评价 （二）教学方法的改革 职业教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就成为空中楼阁。中职的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门

16、人才。 与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”而不是“学会”，教学不但是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学，教师由“单一型”向“行动引导型”转变；学生由“被动接受模仿型”向“主动实践，手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工场、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。为此适合中等职业教育教学的新理念行动导向教学理念值得我们学习并试着用来指导教学实践。在这种理念指导下，可针对不同的教学内容，不同的教学对象实施“头脑风暴教学方法”、“案例教学方

17、法”、“角色扮演教学方法”、“项目教学方法”、“模拟教学方法”等。中职课堂教学评价 （二）教学方法的改革中职课堂教学评价四、教师的专业素养 1、苦练基本功 课堂教学中，虽然学生是主角，但教师的主导作用更为关键，教师没有能力导演，再好的“演员”也入不了戏。教师的专业素养高，能力强，关爱、体贴学生，则其课程深受学生欢迎，教学效果非常显著。老师教学语言准确、简练、有亲和力，实训课操作娴熟、规范，表现出较强的驾驭课堂的能力，都会取得良好的教学效果 。 教材立体化、教师一体化、方法多样化中职课堂教学评价四、教师的专业素养中职课堂教学评价 2、培养名师 从多年的教学实践看，一个共同的感受是，在一所学校中，

18、有一两个知名教师，不但能提高学校知名度，更能产生很大的辐射作用，能带动和激励其身边的许多教师跟随成长，其引领作用显而易见。一些学校的课堂教学水平很高，职业氛围浓厚，取得这样的成绩，固然有众多因素，但与有一定影响力的教师直接示范作用有重大关系，都是经过学校全力打造，在全市、全省，乃至全国都有一定的影响力，她们的示范作用是潜移默化的。其作用不仅在于本人，更主要的是带动了其他教师。对名师的打造过程，不仅仅是培养了一个人，而是顺势打造了一群人。 鲶鱼效应中职课堂教学评价 2、培养名师中职课堂教学评价 3、教师专业技能亟需提高 年轻教师，虽然专业知识底蕴比较丰厚，但缺乏教学经验，尤其是缺乏实际工作经验，难免出现就课本讲课本，“只动口不动手”现象，理论联系实际不紧密，不能按实际工作岗位标准要求来把握教材，设计教学内容，实施教学活动，缺乏专业素养，动手能力差。急需培训或到企业中顶岗锻炼，否则，将会成为职业学校课堂教学质量提高的瓶颈。中职课堂教学评价 3、教师专业技能亟需提高理想的课堂课堂应是师生互