北师大版四年级下语文《游园不值》课后反思

1、第 第 页北师大版四年级下语文游园不值课后反思 游园不值教学反思 选择游园不值这课，缘于去年与特级老师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有志气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四非常钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领同学与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感缺憾，总觉得假如不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的同学，那简直

2、是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。性分外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我那么性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的同学都是城市试验学校的同学，而我们的孩子一贯住在农村，文化底蕴、文学素养、接受技能等稍逊城市同学。假如照搬她的教学设计，肯定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内同学的实际状况，进行了一些思索：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是同学能够接受的解词好方法。苍苔，城市同学不常见到，相对农村同学就有优势，果真，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，老师在表扬她“是个生

3、活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不留意观测四周的同学，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导同学由远及近地观测苍苔，感受它的蓬勃生气，感受春天的气息。观测插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，由于他们在四班级时，已经学过第一朵杏花，确定体味过杏花的魅力。而且，假如是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区分。权衡再三，大胆舍弃。二、舍弃教学环节窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。由于

4、考虑这首诗同学不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的奇妙引导，另一方面担忧课的容量过大，同学会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让同学练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。三、寻“诗眼”悟诗情“文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想查找诗的“眼睛”定能感受的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相

5、信这样一启发，她肯定能找到。而不是立刻叫另一个同学来回答。再次告诫自己：耐烦，再耐烦些，或许精彩就在下一刻。四、感悟“留白艺术”为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中出现了多年前读过的一那么故事。“有个考官出题踏花归来马蹄香，考画家。许多画家画了一地的花瓣，而一位高超的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的四周，画了几只翩翩飘舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个同学听过这个故事。看来是我太低估他们了。五、板书“丰富多彩”不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我依据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向同学勾画出一个五彩的春天。不知道对于同学来说，是否比以往单色的板书来得丰