论林学专业英语教学模式论文

1、文档编码 : CU8P2G6K1V1 HM2Z8L4V7L4 ZG8T5S5I10D6论林学专业英语教学模式论文论林学专业英语教学模式论文一、课程设置与需求分析二、教学内容与任务在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以 后, 处于战术层面上的具体技术支撑和执行细就是接下来工作的中心 和关键 , 主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节；林学 专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节 ,纳入全校的学术英语教学体系中来, 包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段 预备阶段 , 其次阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段 的特地用途学术英语阶段；预备阶段开设的可以是

2、学位英语课程也可以是非学位英语课程, 主要是面对那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的同学开设；该阶段的教学内容接受基于真实学术材料编写的教材 , 并依据内容划分为相应的教学专题 , 每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一样；同时 , 在每个专题下设三个教学模块 : 英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块；英文学术文献检索与阅读模块主要是教会同学利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索 , 以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点；学术英语听说模块主要是训练同学如何听

3、懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术争辩时进行提问和回答的规范用语；学术英语翻译与写作模块主要是传授同学有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧 , 并通过对学术范式的仿照与句式转换进行写作技能的培训；学术英语宜作为一门英语学位课程来开设, 使其尽可能地充当高校综合英语教学与专业学习之间的桥梁 , 从而中意高校同学通过英语学习本专业课程并能娴熟地使用英语开展相关学术沟通的需求；因此 , 这一阶段的教材多协作以任务为导向的教学方法 , 课堂教学分为三个教学模块 : 学术英语的书面沟通与研习模块、学术英语的口头沟通与研习模块、定量与定性分析方法模块；学术英语的书面沟通和研习模块主要是 训练同学从简洁的

4、英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡 , 着重 培养同学在学术论文写作和书信沟通方面的学术素养和创新思维能 力；学术英语的口头沟通与研习模块就是就某些日常学术话题开放小组争辩和个人观点陈述等形式的课堂教学, 培养同学收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的才能；定量与定性分析方法模 块主要是培养同学对一般科研资料和数据的整理分析才能 , 即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证, 并对试验数据的分析结果进行结论性陈述的才能；特地用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程终止以后, 结合林学专业相关学问所开设的一门 ESP课程；其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专

5、业文献检索与阅读、学术争辩与陈述、英语学术论文的写作以及 参加本专业国外专家的学术报告活动等内容；通过在课堂教学中准 备 2-4 个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目 , 作为课程训练和考核的内容；每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求 , 尽量包 括从文献检索与阅读到学术争辩与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面对语言层面过渡的训练单元 学术英语学习专业学问和参加学术沟通的才能；三、课程考核与评估, 以此培养同学利用作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节 , 学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要；学术英语的课程考核评估

6、体系主要涉及两个方面的内容 : 课程考核和教学评估；课程考核主要用来衡量同学的课程学习情形 , 因此在学术英语课程开设的不同阶段 , 其考核内容的侧重点也各不相同；在学术英语预备课程阶段, 课程考核主要侧重于考查同学对文献检索学问、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的把握情形 , 因此这一阶段的课程考核以总结性考核 Summativeevaluation 为主 约占课程考核总成果的 70%,以阶段性考核 Formativeevaluation 为辅 约占课程考核总成果的 30%；在学术英语课程教学阶段 , 鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调同学的

7、课堂参加积极性和团队协作精神 , 因此相比较于综合英语 , 其课程考核的重点应放在阶段性考核上 阶段性考核成果约占课程总成果的65%,而总结性考核成绩约占课程总成果的 35%；同时阶段性考核仍可以作为课堂教学效 果的诊断和反馈环节 , 便利授课老师依据同学的学习情形和特点准时 调整教学的方法和内容；由于特地用途英语课程教学阶段主要涉及 课堂争辩、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内 容, 因此在阶段性考核方面 , 课堂争辩、课程论文写作和观点陈述可 20%；各占课程总成果的 15%,专题类案例分析项目占课程总成果的 总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作 , 各占课程总成果的 15

8、% 左右；教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和精确的评估 体系, 简练、牢靠的教学评估对教学活动的“ 反拨作用” 极为重要；完善且牢靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行 自我诊断与改进的重要内部参考体系；以往的教学评估大多局限于 对同学课程成果的考核 , 而忽视了对老师和教学治理部门的考核与评 估；对老师的评估主要表达在“ 英语实践才能、应用语言理论素养和敬业精神” 三个方面的内容, 而对教学治理部门的评估就表达在“ 由行政治理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变” ；四、终止语当前 , 我国多数农林院校林学专业的英语教学仍停留在早期的“ 综合英语 +专业英语” 的课程教学模式, 再加上教学目标与定位的模糊, 使得同学的英语学习和专业学习之间缺少一个有效连接的桥梁；林学专业的英语教学目标应当是培养同学的综合语言素养并加强英语学习与专业学习的结合, 培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才；4 因此 , 将此前的“ 综合英语 +专业英语”