四时田园杂兴教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 四时田园杂兴教案 作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家收集的四时田园杂兴教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 四时田园杂兴教案1 1、视范读，作好示范： 要读好一首诗并不简单，由于读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应当怎样处理。中间更应当声情并茂的范读，读出农人的勤劳，才能;读出对农人的敬重称赞;读出儿童的天真可爱。

2、让学生模仿，学会读诗。 2、细细品读，体会诗情： 诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛勤，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承受家庭一定的工作，各有个的拿手才能。表现出对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简单传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。

3、从而受到情感的熏陶。 3、读中想象，体会诗的意境： 没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的才能)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。 4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养： 古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一

4、篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上大约说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 四时田园杂兴教案2 【教学目标】 1、自主识字，并会正确书写。 2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 3、正确、流利、有感情地

5、朗读诗句，并能背诵古诗。 4、仿写诗句，提高学生的语文素养。 5、激发学生积累更多田园诗的兴趣。 【学习内容分析】 这首诗的是宋代有名田园诗人范成大，本诗是他四时田园杂兴组诗60首中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将漂亮的田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。 【学习者分析】 1、学生的年龄特点和认知特点： 本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，简单接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，奇妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激

6、发学生的探究欲望。 2、学习本课之前应具备的基本知识和技能： 六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的可怜。 【教学重点、难点】 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 【教学设计思路】 这节课我尝试采用放手自学共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。 先通过

7、课前搜集资料以及结合老师提供的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句，调动学生的学习积极性。结果引导学生读诗、背诗，并激励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新诗 1 同学们，上节课我们刚学了一首田园诗，题目叫四时田园杂兴，是南宋诗人范成大所作。谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（课件2） 背得真好，这首诗，让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进范成大带给我们的田园世界，这诗就是一幅清爽、美好的画面，向我们展示充满乡土气息的田园生活。（板书课题） 2 读诗题，解题

8、意。 【师】今天我们将要学习的这首诗的名字也叫四时田园杂兴， （课件3）请同学来读课题。谁还记得题目的含义？ （课件4）“兴在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴就是各种兴致；“四时在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风景而产生了好多的感想。让我们再来读读题目。（课件5） 3 了解诗人。 （1）【师】这首诗的是范成大。谁向大家介绍一下范成大？ 播放“范成大的简介资料。同时播放学生读资料袋后的收获。（课件6） （2）【师】上节课我们学过范成大的四时田园杂兴后，大量同学对范成大的诗词产生了浓重的兴趣，通过上网或读书，读了他写的词，例如千秋岁 重到桃花

9、坞、满江红 冬至、南柯子 七夕等。还读了他写的四时田园杂兴60首，这其中就有我们今天要学习的这一首。 【设计意图：充分利用课程资源, 激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。】 二、初读感知 1【师】请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（课件7） 2【师】谁乐意在大家面前吟诵吟诵？（点喇叭） 3、【师】请大家再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（复点喇叭） 4、【师】这首诗描写的是什么季节的田园风光？我们来听听同学们的回复吧。 （课件8）【生】这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥， 麦花乳白菜花稀。这句诗判断出来的。我去年夏天去过南方，梅子黄、杏

10、子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。 5、【师】你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习，金黄的梅子、又肥又大的杏子、乳白的麦花，还有由于结了油菜籽稀稀稀稀的菜花范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美的来读读这首诗。请读出诗的节奏来。（课件9） 【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。】 三、解意 1、【师】同学们，上一节课我们总结了一些学习古诗的方法，你还记得吗？真聪明，同学们想起来了。（课件10、11）这些都是学习古诗的方法。请同学们用大家总结出来的方法自学这首古诗。 2、学生读诗自

11、学。（课件12） 3、大约说说诗句的意思。（指名说，同桌说） （1）【师】方才，通过朗读，你读懂了什么？ 【生】通过查字典，我知道了诗句“梅子金黄杏子肥中的梅子是梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（课件13） 【师】你结合工具书，通过查阅弄懂了“梅子的意思。请看这张图片，这就是在初夏时节成熟的梅子。金黄的梅子挂满枝头，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘来几颗尝一尝呀？我们再听听这位同学的学习收获。 （2）【生】通过查百科全书，我知道杏是一种水果，杏果实营养丰富，含有多种有机成份和人体所务必的维生素及无机盐类，是一种营养价值较高的水果。杏仁的营养更丰富，含蛋白质、粗脂肪、糖类，还含有磷、铁、钾等无机

12、盐类及多种维生素，是滋补佳品。（课件14） 【师】你知道的关于杏的知识真丰富，你就像一个“小百科。今后大家也要向你学习，多看百科知识全书丰富自己的知识。大家请看，这就是果肉丰厚的杏子，下面这幅图是营养丰富的杏仁。有些同学看到画面后已经是垂涎三尺了，好，我请你吃一颗吧。是不是酸酸甜甜呢？谁再来向大家介绍学习收获？ （3）【生】我通过上网，查到了诗中“麦花的文字资料和图片。请看麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（课件15） 【师】我们平日吃的馒头、包子等都是由麦子磨成的面粉做成的。上网查资料，这也是一种学习方法。 （4）【生】我也从网

13、上找到了关于“菜花的资料，大家来看一看。菜花指油菜花。鲜黄色，农历四五月间油菜花败落，结出油菜籽，所以说“菜花稀。 （课件16） 【师】油菜花是在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出大量油菜籽，菜花就变得稀稀稀稀的。（课件17） （5）理解诗句的意思。 【师】初夏时节，梅树上挂满了梅子，一颗颗金黄的梅子展示着她鲜活的生命力，多么美丽！杏树上接满了杏，挨挨挤挤，大大的杏子果肉多，让人看了就想咬上一口。这不就是“梅子金黄杏子肥，吗？更美的是田野上那醉人的风景。你看到了怎样的画面？（课件18） 【生】我看到了

14、这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是乳白的麦花。 【师】真美呀！这正是“麦花乳白菜花稀。 4、感情朗读 【师】南宋诗人范成大就是在初夏的一天来到了田园乡村，看到着金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、乳白的荞麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。热爱生活的范成大按奈不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花乳白菜花稀。（课件19） 【师】让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到范成大所到的这座漂亮的乡村，当我们置身于这迷人的风景时，情不自禁的大声吟诵诗句：“梅子金黄杏子肥，麦花乳白菜花稀。（课件20） 5回到整体。 【师】此时此刻，漂亮的乡村果园，梅树上，

15、一颗颗饱满的梅子闪动着充满活力的金光。再看那杏树上，又肥又大的杏子挨挨挤挤，我们情不自禁的摘下一颗放入口中，嗯，酸甜可口。我们又来到了田野上，哇，一望无际的荞麦花给大地罩上了一层白纱。再看那边，原本长势旺盛的油菜花由于结了油菜籽而变得稀疏起来，但是那夺目的金黄色，依旧是那么迷人。同学们已经迷醉了面对这美景谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？ 【生】梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是乳白的麦花。（课件21） 【师】你很不简单，说得太美了。！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种

16、美好的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗。（课件22） 6、仿写诗句。 【师】同学们去过乡村吗？来，刘老师带领大家来个乡村一日游。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来。我们先看到了红红的苹果，这是毛茸茸的香甜的水蜜桃，这是金灿灿的梨，还有鲜红的草莓，（课件23）看，这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，这边一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝头。（课件24）同学们喜欢吃哪种水果？摘过来尽情的吃吧！吃饱了，我们再到菜地去看看。地里的蔬菜长得也真喜人啊，扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是我们餐桌上的美味呀。（课件25）同学

17、们，看到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你莫非不想吟诵诗句吗？让我们“大显身手，仿照古诗写诗句。（课件26） （1）有的同学出口成诗：梨子金黄桃子肥，苹果红红草莓鲜。你还真有范成大的风范。 （2）这位同学做得诗更精彩：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。刘老师听了拍手叫绝。 （3）同学们，你们做出了什么样的诗句呢? 赶快把它写在课堂练习本上吧！ 【设计意图：要养成主动识字的习惯，就要激发学生主动参与学习的欲望，还要交给学生学习的方法，给学生创造主动参与和表现的机遇。】 四、品读人勤。 1、【师过渡】我们和范成大一同游览的这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又

18、在干些什么呢？ 【生】我认为农民们在地里干活。（课件27） 2、【师】但是在诗中并没有描写繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活呢？ 【生】我是根据诗句“日长篱落无人过中的“无人过推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长夏至白昼最长。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候天长了，也到了农忙的时候。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去下地干农活了。（课件28） 3、【师】你说的很对。初夏的时候天长了，农民们有大量农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗

19、中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的状况。 4、【师质疑】诗人为什么不痛痛快快地写农民们在田地里热火朝天的干农活，却要写“无人过呢？有些同学想到了，诗人用三个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里去摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦的去麦地除草，去油菜地施肥，委婉含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力啊！（课件29） 5、【师】篱笆前没有人走动，显得是那么的宁静。诗人在篱笆边看到了什么呢? （课件30）对“唯有蜻蜓蛱蝶飞，惟：只有。蛱蝶：蝴蝶。“惟有蜻蜓蛱蝶飞的意思是只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。 为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？ 【生】以“惟有蜻蜓蛱蝶飞来衬托村中的沉寂,静中

20、有动,显得更静。（课件31） 【师】对，在这妙美如画的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的沉寂。这种描写方法可真传神！ 6、【师】此时此刻，谁能用自己的话来说说诗句“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。的意思？ 【生】“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。的意思是天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。（课件32） 7、【师】诗人范成大从宁静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去，他满怀爱好之情，出口成诗“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。（课件33） 8、【师】看到这种美景，我们又一次迷醉了，情不自禁的吟诵“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱

21、蝶飞。（复点课件33） 【设计意图：“教是为了不教。学生自己观测、发现、交流书写正表达了这一理念，教师起到点拨作用，充分给学生自主。】 五、悟读升华 1【师】诗人范成大可真是才华横溢，写下了这么动人的诗歌。假如你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，呈现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你迷醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首四时田园杂兴，大声地吟诵出来。（课件34） 2【师】是啊，美若仙境田园风光，勤劳繁忙的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。（复点课件34） 3、【师】我想此时此刻，范成大的这首四时田园杂兴已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，

22、带着诗人的开心兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（学生录音伴乐读）（课件35） 【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中悟诗情。】 六、对比两首诗 【师】这两节课我们学习了范成大的四时田园杂兴组诗60首中的两首古诗，这两首诗都是写田园风光的，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的开心，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写写景，同样是写田园诗，但诗人观测的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡

23、村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满活力、活力的。只有热爱生活的人才能捕获到如此的活力和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（课件36） 【设计意图：这一环节的设计意图在于让学生通过对比明白，诗人观测的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。学会多种观测方法和表达方法】 七、积累古诗，拓展品读，激发兴趣 1、【师】是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、恬静的气氛。诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切可怜通过组诗四时田园杂兴60首传递给世人。课下同学们可以找来这些诗读一读，走进的内心世界，感受的独特情感。我国古代的

24、田园诗人还有好多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里，这些大诗人都留下了好多脍炙人口的描写田园生活的诗篇，后人把这些诗作集合成册，例如唐诗三百首、宋词三百首，同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，提高自身的文学底蕴。（课件37） 2拓展鸟鸣涧 【师】方才我们在学习古诗的时候，除了借助解释、插图外，还通过发挥想象，读懂了、读好了这首诗。请大家来读读王维的这鸟鸣涧，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。（课件38） 【师】你可以仿照方才学诗的方法，借助解释，想象画面，来读懂整首诗的意思。（课件39、40、41） 3学生交流，再全班交流。 （1）指名读。

25、 【师】谁来读读这首诗？你读得很有感情。（课件42） （2）【师】谁来说说，这首诗描写的是什么季节的风光？ 【生】这首是描写的是春季的风光，我从诗中的2个“春字看出来的。（课件43） （3）说诗句的意思。 【师】运用学习古诗的方法后，谁理解了这首诗？请你来说说诗意。（课件44） 八、总结 【师】同学们已经能熟练的运用大家总结出来的学习古诗的方法了。学以致用，十分好。中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的璀璨奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。 四时田园杂兴教案3 一、激情导

26、入 1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。 2、介绍 你知道这首词的是谁吗? 介绍：播放视频资料范成大的简介。 3、释题： 四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思? 一、激情导入 兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动摸索，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略) 通过这样的导语

27、激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。 接着我就问：你知道这首词的是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。 这样做一是要检查学生的课前资料的收集状况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大四时田园杂兴的兴趣。 二、初读古诗，初步感知诗的内容 1、指导读准字音，读出节奏： 请说说诗应当怎样读? 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。 2、读了这首诗，

28、你能简要的说说诗歌写什么情景吗? 3、小声自读，边想边画： 诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的.? 引导回复上面问题，并小结板书： 村庄儿女耘田织布 童孙学种瓜 二、初读古诗，初步感知诗的内容 这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，由于它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵好多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读十分重要，特别是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没

29、有读错字，节奏应当怎样处理是十分有必要的。 我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，改正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，确切、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生十分乐意模仿。 接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大约讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意 1、自由读文，借助解释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 昼：白天。

30、耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 未解：不懂。 供：加入。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。 2、小组探讨。 3、全班交流。 4、指名试着概述全诗大意： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意 传统的古诗教学中，生怕学生不能理解诗意，于是反复讲解，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生畏惧、厌恶古诗，更不用说体会诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助解释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交

31、流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如 结果试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。 四、品词赏句想象悟情 1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 诗歌一、二句写了什么内容? 明确：农民劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的才能) 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏) 反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。 2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 引导学生观测

32、图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。 品后指导诵读，带着对那些儿童的爱好之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的爱好之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。 这两句诗。 五、有感情地朗读全诗，指导背诵 1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 2、指名读。 3、老师配乐吟读。 4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。 六、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又高兴的劳动场面和田园生活的美好。 四、品词赏句想象悟情 这是节课的重点，那是对诗歌深层意思

33、的领悟，语言感情色调的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体会诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢? 第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛勤，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承受家庭一定的工作，各有各的拿手才能。表现出对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的才能)让学生在想象中体会农民的繁忙和艰辛。结果

34、是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出对农人的敬重称赞才能，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。 而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简单传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观测图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜

35、来。那你们喜欢这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能表达不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能表达好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的称赞之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色调来，(老师范读一次)带着对那些儿童的爱好之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的爱好之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。 七、知识的延伸 1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有好多，孟浩然、王维、陶渊明(课件) 2、再学习一首(课件)田园诗篇 在古代也有大量文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明

36、、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的解释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 夏时田园杂兴 黄尘行客汗如浆， 少住侬家漱口香。 借与门前盘石坐， 柳阴亭午正风凉。 3、背诵自己熟知的田园诗。 六、知识的延伸 读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生

37、再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上大约说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 八、总结 中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的璀璨奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结 这一节课除了要学好四时田园杂兴本身外，另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课

38、外主动积累的好习惯。结果的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和激励。 四时田园杂兴教案4 (一)（宋）范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 (二)（宋）范成大 梅子金黄杏子肥， 麦花乳白菜花稀。 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 教学目标： 1学习本课11个生字； 2背诵两首古诗，默写四时田园杂兴（一）（二）； 3能用自身的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。 第一课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁乐意背给大家听？今天，咱们再来一起 学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介

39、绍。 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛楚，官吏的残酷等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。） 二、释题并初步感知课文 1释题：“兴是什么意思？谁能用自身的话说一说题目的意思？并推测一下诗文会写些什么内容？ 2教师范读全诗，同学小声自读并考虑：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 3指名试读全诗，引导回复上面问题。 三、学习诗文内容：第一首 1自由读文，利用工具书查阅自身要理解的词语，并记录自身的疑难问题。 2小组探讨。 3全班交流。 昼：白昼。耘：除草。耘田：在田里除草

40、。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4引导同学试着解释全诗： 白昼除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 5请同学们认真想一想：后两句表示孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活） 引导同学观测图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言） 6放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又高兴的劳动局面和田园生活的美好。 六

41、、安排作业 背诵全诗，预习下一首诗。 其次课时 教学目标 1 了解范成大极其“田园诗与前朝的田园诗的异同。 2通过朗读和语言的品位欣赏，体会的思想感情，领会诗歌的意境。 3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。 教学过程： 一、检查作业 1、背诵诗歌 2、默写诗歌 二、教授新课 （一）交流资料 相互交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌对比 （二）朗读诗歌体会诗歌意境 指名朗读、分组朗读并进行指导。 （三）整体感知诗歌的内容和的思想感情。 明确：本诗描写晚春农村的自然风景。表示了对田园风光的热爱。这 首诗歌表示的乐趣在于自然景物。 （四）交流探究 1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两

42、句写了晚春江南农村的景象。 2、怎知道晚春呢？ 明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落乳白的麦花四处） 3、三、四句写了什么内容？ 明确：正午时分的幽静的景象。 4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞显得田野静静静的，如何理解？ 明确；以动写静。 5、诗歌的写法 明确：1 点面结合 2 动静结合 三、练习： 1、朗读诗歌 2、背诵并默写诗歌 四、小结： 1 诗歌的朗读 2 诗歌内容的理解 3 诗歌的写法 五、作业：理解背诵默写两首诗歌 四时田园杂兴教案5 教学重点: 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思. 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 教

43、学过程: 一、复习旧知，引入新诗 1.我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背?一起来吧!(学生背诗) 背得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美好的画面，向我们呈现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿!(板书课题) 2. 读诗题，解题意。 请同学来读课题。(“兴在这儿读第四声，在文中，他指：兴致;“杂兴就是各种兴致;“四时在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风景而产生了好多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。 3、了解诗人

44、。(出示诗人简介) 这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息?(自由读，交流) 四时田园杂兴组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。 二、初读感知原境之读 1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光? 2、生自由读，指名读，(季节：从哪个词读到的?理解“桑阴师：桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是夏天) 齐读(正音，注意读出诗的节奏) 3、解意 师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大约意思，平日遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法) 师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下

45、来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦! 4、学生自学 5、大约说说诗句的意思。(指名说，同桌说) (1)方才，你读懂了哪句? (指示“傍、绩、各当家等重点词在诗句中的意思。) 师：“绩，在这儿是指一个动作，搓;“夜绩麻就是指 “各当家，指各有各的才干，各有各的事做，“村庄儿女各当家就是 “傍，他表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜的意思是 师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说? (2)教师随机点拨语言表述上的流畅。 师：照方才他的说法，你觉得还缺少些什么

46、?(借助解释，能把意思说完整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法) 把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。(故事)谁再来试试?(指名，同桌相互说说) 师：方才，我们就借助【板书：解释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。(齐读) 三、精读领悟意境之读 1、(过渡)师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了方才读懂的画面，还出现了哪些

47、画面? (生自由读诗，想象) 2、品读第一句 交流：(劳动的辛勤、繁忙及劳动所带来的开心) 那好，请你来读一、二两行诗。(指名读)方才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面?(这画面比方才读懂诗意时的画面要更丰富了)谁再来读?你的感受呢? 预设：1、辛苦(你把这种感受读出来。学生读) 评语：你读出了时间很长，是从“昼到“夜。你把他们的劳动内容读出来了。 2、繁忙：(各当家，男的，女的，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要，(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜繁忙着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了) 3、和谐：怎样和谐的画面?(看插

48、图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受?)评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢?(板书：插图) 4、师归结 方才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今天的辛苦，将换来的是那，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲惫、劳累一扫而光，这种开心与满足就是从劳动中得到的呀!把这种感受送进诗句，你再来读读(指名读) 师：这种发自内心的满足与开心，真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁慨叹“昼出，村庄(齐读) 4、品读其次句 师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也

49、(指名3个学生，读诗句三、四行)，从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗?(交流) 懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。 开心：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀 可爱：瞧，他的动作，一手，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀! (能做力所能及的事了，感到十分骄傲;听出来了，劳动着也是开心的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起开心地读读吧，) 来，把这种心情带进朗读中去。(指名读) 5、升华 师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛勤，但，是开心的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是开心的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里

50、勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。(读) (配乐读) 6、我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵) 四时田园杂兴教案6 第一课时 教学目标 1 了解范成大极其“田园诗与前朝的田园诗的异同。 2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会的思想感情，领会诗歌的意境。 3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。 教学流程 一导言 诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。 二教授新课 （一）资料交流 介绍：范成大(11261193)

51、 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。 诗歌成绩 范成大是一个关心国事、勤于政务、可怜人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充足的表达。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成绩最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把诗经七月以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活宁静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。 田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园

52、生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自身的歌咏对象，在四时田园杂兴中，不只有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的快乐，称赞了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和幽美的田园景象） 解题：四时田园杂兴共首。分“春日“晚春“夏日“秋日“冬日五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。 诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。 （二）诗歌朗读 诗歌朗读指导（节拍、语调、重音） 朗读诗歌，体会诗歌的意境。 （三）整体感知诗歌的内容和蕴涵的思

53、想感情？ 第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表示了人人爱劳动以和劳动充溢乐趣的思想感情。 （四）交流探究 诗歌一、二句写了什么内容？ 明确：农民劳动的繁忙景象。 三、四句中写不懂如何耕织的“童孙也在“学种瓜，要表示什么呢？ 明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充溢乐趣。 诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清爽自然，充溢了浓郁的乡土气息。 三练习：小组朗读背诵诗歌 默写诗歌。 四小结：文学常识 朗读知识 诗歌的内容和思想感情 五作业 理解、背诵并默写所学的诗歌。 借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以对比。 其次课

54、时 教学目标 1 了解范成大极其“田园诗与前朝的田园诗的异同。 2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会的思想感情，领会诗歌的意境。 3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。 教学流程 一检查作业 1背诵诗歌 2默写诗歌 二教授新课 （一）交流资料 相互交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌对比 （二）朗读诗歌体会诗歌意境 指名朗读、分组朗读并进行指导。 （三）整体感知诗歌的内容和的思想感情。 明确：本诗描写晚春农村的自然风景。表示了对田园风光的热爱。这首诗歌表示的乐趣在于自然景物。 （四）交流探究 1诗歌前两句写了什么内容？ 明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

55、2怎知道晚春呢？ 明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、乳白的麦花四处） 3三、四句写了什么内容？ 明确：正午时分的幽静的景象。 4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞显得田野静静静的，如何理解？ 明确；以动写静。 5诗歌的写法 明确：1点面结合 2动静结合 三练习： 1朗读诗歌 2背诵并默写诗歌 四小结： 1诗歌的朗读 2诗歌内容的理解 3诗歌的写法 五作业： 1理解背诵默写两首诗歌 2预习山中杂记 四时田园杂兴教案7 教学目标： 1、学习古诗四时田园杂兴，学会六个生字。 2、理解诗句的意思，体会表达的思想感情。 3、背诵并默写课文。 教学重难点： 1、想像诗中所描写的景物，体会表达的思想

56、感情。 2、理解字词在诗中的意思。 教具准备： 录音带、生字卡片 教学过程： 一、教学四时田园杂兴 1、激情引趣。 (1)哪位同学亲自种过瓜、花、树说说你是怎么种的?种时有什么感受? 学生自由发言。 (2)看来我们的同学不仅注意观测，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。 2、学习本课生字、新词。(出示生字卡片) (1)读准字音。 “昼的声母是zh，不是z;“桑的声母s，不是sh。 “耘的读音是yun，“织的读音是zhi，他们是整体认读音节。 (2)记忆字形。 请学生说说这些生字的记忆方法。 3、读古诗，理解诗意。 齐读第一句，说一说应当怎

57、样理解。请学生自由发言。 教师确定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读其次句，说一说怎么理解。 学生自由谈。 教师确定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。 学生说。 说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;其次句写幼小的儿童，虽然不懂加入耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。 4、体会诗句表达的感情。 (1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么? (2)这首诗表达了怎样的感情呢?请同学们探讨探讨。 学生自由发言。 教师总结：这首诗表达了对一年四季农村事物的各种感想。

58、 二、有感情地朗读课文，并试着背诵(教师可用录音磁带做范读指导)。 三、默写古诗四时田园杂兴(教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题) 四、板书设计 四时田园杂兴范成大 昼夜(大人忙) 学种瓜(小孩) 五、作业设计 1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写四时田园杂兴。 2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。 四时田园杂兴教案8 教学目标： 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼一心致志的可爱形象，培

59、养学生的想象能力。 3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写四时田园杂兴。 4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。 重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁乐意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍。 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛楚，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。） 二

60、、释题并初步感知课文 1释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 2教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 3指名试读全诗，引导回复上面问题。 三、学习诗文内容 1自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2小组探讨。 3全班交流。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：加入。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也