宝葫芦的秘密教学设计

1、第5页 共5页宝葫芦的机密教学设计宝葫芦的机密节选 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。 2.今天，我们来学习宝葫芦的机密节选。谁来说一说你们心目中的宝葫芦是什么样的？谈谈自己对宝葫芦的感知。 今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事宝葫芦的机密，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。 3.简介作者 二、初读课文，解决字词 1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。 2.检查学习效果，相机指导。 1读准字音 2多音字“冲”在这里读“chng”，还有一个读 音“chng”，组词“冲动”。

2、 3指导书写 重点指导“舔 葵 瘦”。 “舔”左右构造，注意右边的局部，注意笔画的穿插 避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点。 “葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是 撇。 “瘦”半包围构造，注意病字框里面的局部，笔顺依次是是：撇 竖 横 横折 横 横 竖 横撇 捺。 三、再读感知，理清构造 1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个局部？每个局部讲了什么？ 第一局部1-4自然段：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。 第二局部5-16自然段：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。 第三局部17-21自然段：我非常想得到一个宝葫芦的原因。 2.整体感知 这篇文章主要讲了什么？

3、本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。 四、细读课文第一局部 1.请同学们仔细阅读文章第一局部，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注，自我品读探究。 3.学生小组交流自学结果，老师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。 4.老师根据交流结果归纳：宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。你从哪里得到这些信息的？ 老师重点导读并理解以下语句： “我姓王，叫王葆。”为什么不说“我叫王葆”？ 这样说，比拟正式，有仪式感。 “可

4、是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。” 为什么王葆说“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪”？ 因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。 四、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了与传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？ 第二课时 一.导入新课。 师导入：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。上节课，我们认识了一个淘气、爱梦想的小男孩王葆，他因为经常听奶奶讲宝葫芦的故事，所以希望自己也有一个宝葫芦。奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？王

5、葆想用宝葫芦做什么？我们吧！ 二、深化理解，讨论故事 一学习第二局部：奶奶讲的宝葫芦的故事。 1考虑：奶奶给“我”讲了哪些故事？奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？非常奇妙怎么奇妙了？ 2奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？ 3. 王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？ 因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么” 4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？ 二学习第三局部： 1.读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？ 2. 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？ 1帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发呆，不知道要怎么列式子，就由8字想到了宝葫芦假设我有这么一个，那可就省心了。” 从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？数学不好，不爱动脑筋的孩子板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子 2帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。” 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？好胜心很强，凡事比别人要好板书：好胜心很强，凡事比别人要好 指导朗读：读读第三局部，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。 三、课堂总结，布置作业 1. 宝葫芦的机密是一部