课题研究中核心概念界定

1、文档编码 : CC9S7L9Y1L3 HG8E1K9T6T10 ZE1F1T4Y1N8课题争辩中 “ 核心概念及界定 ” 的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念 一般来说,我们经常把以下三种情形作为课题的核心概念；课题名称中的特定概念比如 “我能行 ”训练评判策略与方法的争辩,其中的 的特定概念；课题名称中的关键词“我能行 ”就是一个训练中比如学校童话教学中提高阅读效率的策略争辩,其中的“提高阅读效率 ”就是 关键词组； 再如以 “规范草稿 ”促学校生数学学习习惯养成的探究课题中的 “规 范草稿 ”；课题名称中公众表述不清的词组比如学校科学以探查促进同学沟通的实践争辩探查是从外国引进的一个

2、词组,也是没能成为公众懂得的,他就是一个核心概念；只有把握了核心概念,课题争辩才能确保课题争辩的方向更加精确科学；三、怎样给核心概念下操作定义？着眼过程例如在自探性课堂学习小大事生成争辩中对核心概念 件生成 ”是从生成的过程角度来下操作定义的；“自探性课堂学习小事自探性课堂学习小大事生成是把学习的本质定位在立足个体资源,确保课堂整体 交往的层面, 学习中,老师实行积极协作的态度指导同学在小活动中开放自主探 索行为,以获得生命潜能的不断开发与生长；要能精确地懂得这个概念,我们认为必需分析清楚以下几点：生长点是什么 . 同学的 “原学问、体会 （包含体验） 与优势 ”是自探性学习小事 件得以有效生

3、成的生长点；生成的动力是什么？ “ 课堂冲突与个体需求 ” 是自探性课堂学习小大事生成的 动力；生成的过程是什么？ “ 整体交往 ” 是自探性课堂学习小大事生成过程的本质特 征；生成的终点是什么？ “ 提升生命质量 ”是课堂学习小大事生成的最终目的；着眼内容例如在基于统整理念的低年级数学运算教学策略争辩操作定义是从统整所包含的范畴（内容）动身的；统整课题中, 给统整概念下本课题的统整指的是教学资源的“整理 ”与“统筹 ”,核心是立足教材,确立目标,合理运用,有序显现；具体包括 教材内容的结构调整,同学体会与教材融合,课 堂内容与课外资源连接；调整教材内容的结构,就是把一二年级 编排,层层梯进；

4、“ 100以内加减法 ”组成一个大整体,重新同学体会与教材融合, 是指教材的支配要符合同学的认知规律,要与同学的体会 相结合,以加深同学对学问的懂得形成学问系统来建构新的学问结构；课堂内容与课外资源连接,是指将生活中的数学引进课堂,准时充实、整合、生 成学习素材,使之具有互动性,将数学学问或生活情境、活动有机统整,引领孩 子们与大脑中原有的 “图式”联结起来,并在探究中循着自己的思维“舞步”,让情 感、思维与技能同构共生；着眼问题 例如在以 “规范草稿 ”促学校生数学学习习惯养成的争辩课题中,对核心概念“规范草稿 ”的定义是从草稿本身的属性动身设计的；规范草稿 在数学学习中,经常发觉同学不留意

5、正确使用草稿,任凭性大,书写习惯差,使 用效率低, 直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升；因此规范草稿显得 特殊重要, 在训练教学中, 老师要指导同学 规范好草稿书写格式, 规范好草稿的 书写内容, 规范好草稿的使用方法 ；从而引导同学形成有利于学业成果提高的学 习习惯； 着眼指标 比如在学校童话教学中提高阅读效率的策略争辩课题中,核心概念是“提高 阅读效率 ”,这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的；提高阅读效益 提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境,选 激发同学 择儿童喜闻乐见的形式,运用恰当的指导、督促、评判、勉励等手段,多读、多讲、多写、多演童

6、话故事的爱好 ,从而促进同学自主的学习, 获得学问,锤炼才能,提高文学素养,得以全面进展；着眼文献 比如在学校生自主探究学习才能解读及培养争辩课题中,核心概念是“自主 探究学习才能 ”,这个概念的定义是在收集大量文献的基础上赐予定义的；自主探究学习才能它是同学在自主探究学习过程中形成和进展起来的一种才能,是同学后续探究的 技术动力；它有三个基本特点： 一是综合性,同学自主探究学习才能是自学才能、问题解决才能、试验才能、制造才能等的综合；二是习得性,自主探究学习才能 并非与生俱来,而是通过同学自主探究学习,在质疑、试验、争辩等活动逐步形 成的；三是进展性, 同学自主探究学习才能会随着同学实践体会的丰富和思维的 深化逐步提高；从静态结构划分,自主探究才能可以分为探究技能、探究思维、探究品质三 个层面；从动态结构划分,我们认为同学自主探究学