5教学法基础理论授课提纲

1、教学法根底理论授课提纲作业提要课目：教学法根底目的：通过学习，组织训练的根本常识，旨在使预提指 挥士官把握组织训练的根本程序、方法和手段，提高预提指 挥士官组训力量。一、根本理论二、根本技能方法：提示预习、重点讲解、解答疑难、小结讲评 时间：XX地点：学习室要求：1.听从命令，听从指挥，严守纪律； 2.认真讲，认真看，勤思考，刻苦练；3.互帮互助，共同提高。作业进程作业预备分钟清点人数，检查着装及教具；必要时向在场领导报告；向受训者宣布作业提要。作业实施分钟第一个内容：根本理论【提示预习】教学法是培育组训人员施教力量的一种主要途径，是提 高部队执勤、处突、反恐和防卫作战力量的根本方法。通过 学

2、习把握根本理论，使预提指挥士官了解把握教学法的根本 组训方法为下步组织训练打下良好根底。【重点讲解】训练实施，是指依据肯定的挨次、方法对训练内容逐项 进展训练的过程，是组织军事训练的重要环节。一、单兵训练课目单兵训练课目通常按理论学习、动作练习、考核验收的 步骤组织实施。一理论学习。通常以电化教学的形式实施，依据训 练课目难易程度可实行讲授、自学等方法进展。二动作练习。动作练习是指教练员组织受训者反复 练习动作要领的过程，是把握动作技能的根本途径。通常按 照作业预备、作业实施、作业讲评的挨次实施。作业预备作业预备，是指到达训练场地后，在开放各个训练内容前，为保障训练顺当实施而进展的预备工作。通

3、常包括：清组织体能课目训练时， 笔等放在衣服口袋里，避开意外刺伤，宣布作业提要等。假设中队统一下达课目或是经常性体能训练课目，可将受训者带到指定训练场后，依据中队的安排和要求，结合本班的实际状况，只提出训练的具体要求。作业实施作业实施，通常依据教学内容程序，依据理论提示、讲 解示范、组织练习、小结讲评的步骤进展。理论提示理论提示，就是班组长对受训者提示与训练内容相 为什么、怎么做。其方法为：一是直述式，即教练员直接讲授或自问自答，这种方法 主要用于根底较差的士兵或兵训练时承受；二是提问式，即教练员提出问题，由士兵来答复，此方 法主要用于理论根底较好的士兵训练时承受；三是归纳式，就是由受训者发言

4、，而后教练员进展总结 归纳；四是诱导式，就是利用实物和状况诱导士兵明白有关理论。讲解示范讲解示范，是指在理论学习的根底上，教练员以精练的语言、标准的动作给受训者讲解动作要领的一种方法，是传授动作技能的根本途径。依据状况可实行先讲后做、先做后讲和边讲边做等方法。先讲后做，即先讲解动作要领，后做示范动作。其优点 是可使受训者首先明确动作的根本构造，而后在观看示范时 领悟动作要领。先做后讲，即先做示范动作，后讲解动作要领。其优点 是便于受训者在讲解时理解和承受较简单的动作。边讲边做，即教练员边讲解动作要领边示范动作，讲做 结合严密。其优点是可使受训者视觉与听觉同时接收信息， 能大大提高感知效果。也可

5、进展重复讲做，直至受训者看清 弄懂为止。在讲解动作要领时，要讲解正确、有条理、有重点，不 仅要将教材中规定的根本要领传授给受训者，还要将自己在 训练中摸索出来的体会和感受传授给受训者，提高讲解效果。示范时，示范动作要娴熟、标准、准确。在每个动作要 领讲解示范之后，应对动作要领进展概括，以便受训者进一 单字法、数字法等。谐音法，马上动作要领归纳为几句尾字谐音的话。其特 点是语言生动、形象，便于理解、记忆。单字法，马上动作要领用几个关键的字进展概括。其特 点是语言简练、便于记忆。数字法，马上动作要领或要求按完成动作的先后挨次用 便于引导受训者的练习思路。另外，为了使受训者确实把握动作要领，在讲解示

6、范结 束后可进展提问，了解士兵对示范动作的看法和把握程度， 为以后的训练打下根底。组织练习组 有步骤地运用各种训练方法，组织受训者进展训练的过程， 是受训者把握动作技能的关键环节。练习前，要向受训者明确练习的方法、步骤和要求，区分训练场地、器材等；应了解和把握训练场地的大小、宽度和纵深，明确队伍之间的间隔、距离大小，以及排头的位置和排面的方向，便于训练、便于指挥。觉察问题的根本方法有一问、二看、三摸。一问，是指 抽问受训者所学的动作要领；二看，是指观察受训者练习动 作操作的用力方向、用力大小，身体是否伸展，动作程 序是否正确等问题；三摸，是指触摸受训者身体与武器器 材结合的有机程度来进展推断。

7、订正问题时要留意帮助受训者分析错在哪里、错的缘由、如何订正。这里主要讲解比照订正、诱导订正、分解纠 正、关心订正。比照订正，即以正确的示范动作与受训者的错误动作相 比较，使受训者看清自己动作上存在的错误。诱导订正，即用语言和动作诱导受训者自行订正。分解订正，即当练习的动作难度较大，受训者做动作顾 此失彼，动作不协调时，可视状况将动作分解成假设干个动作关心订正，即以手或身体的某部位关心受训者练习，使 其把握正确动作要领。小结讲评，就是在每个动作训练完毕后，应对训练情 况进展简要小结，讲评训练状况，指出存在的问题和订正的 方法。三作业讲评作业讲评，是对作业实施的全过程所进展的总结，在训 练课目完毕

8、时进展。讲评的主要内容包括重述训练课目、目 的、训练问题内容和重点、难点；讲评训练状况，评估 训练效果；提出下一步训练中应留意的问题。3考核验收。考核验收是指依据大纲规定的内容、条件和标准对士兵训练进展的考核、评定。通常由警官组织， 组组 长或值班警官提出申请后，结合课目训练的最终一个步骤进展。一般课目考核由班组长申报，值班警官组织实施； 重、难点课目考核由值班警官申报，大队或中队警官统一组织实施“三实”课目的考核由中队申报，支队监考、大队统一组织实施。在值班警官组织实施考核时，班组长的任务主要是帮助警官考核，完成警官赐予的考核任务。通常依据“考核预备、考核实施”的步骤进展。考核预备考核预备，

9、是指考核组织者依据考核目的、任务及职责 分工，为保障训练考核顺当开放和实施所做的各项预备工作。主要包括建立考核组织、制定考核方案打算、培训 评判人员、组织有关保障等。在考核预备时，班组长应在警官的指导下，主要做 好以下预备工作：预备训练考核所需物资器材；设置考核场 地；预备参考人员花名册；生疏考核规定和要求；把握评判 要领；完成警官安排的其他预备工作。考核实施单兵训练课目考核，通常分为理论考核、操作考核和演 练考核等形式。理论考核通常实行笔试、口试或笔试与口试 相结合的方法进展；操作考核应依据不同的考核内容，实行 口试理论与技能考核相结合的方法进展。对定量课目的考核，照实弹射击考核、投弹考核、

10、体能考核等，应依据口试 状况和完成动作的准确、娴熟程度评定成绩。考核完毕后， 准时整理考核结果，登记、统计、归档考核成绩。在考核实施时，班组长既是被考者，又参与考核的 具体组织。因此，士官除了完成自身的考核任务外，还应按 警官的分工完成规定的工作。主要包括下达口令、报读考核 成绩、维护考核秩序、负责考核安全、记录考核结果等。二班组训练课目班组训练课目通常按理论学习、战例争辩、要素训 练、考核验收的步骤进展。这里着重介绍要素训练的实施步 骤，其它内容可参照“单兵训练课目”的方法步骤组织实施。组织要素训练时，一般依据作业预备、作业实施、作业讲评的挨次进展。作业预备。通常包括清点人数，整理着装、装具

11、器组 战斗行动要素训练时还要判定方位、介绍地形，进展训练编组等。作业实施。通常依据宣布状况、组织练习、小结讲 评的步骤组织实施。宣布状况宣布状况，即在训练开头前，在现地向全班组明确 敌我双方态势、上级决心和本班任务，为开放训练供给作业 条件。宣布状况的方法通常有口述法和口述加显示法两种。 口述法，即训练中的根本状况和补充状况均用口述的方法宣布，是班组战斗行动要素训练常用的方法。其特点 是机敏、 快捷、节约训练器材。宣布时应做到声音洪亮， 具有形象性且声情并茂。口述加显示法，即作业开头时的状况，以口述的方式宣 布；作业中间的状况，结合显示的方式进展，用实兵实车、 模拟器材、符号旗等手段显示战场状

12、况，为全班组供给 形象直观的作业条件。其特点是状况显示形象、逼真，但难 度较大。口述加显示法宣布状况可形象地把战场境况供给应 全班组，组织训练时不用事先培训状况显示员，需要时可临时赐予、派出。给状况显示员赐予任务的内容包括状况 显示位置、方法、时机及联络信记号。宣布状况时，应突出重点、简明扼要。无论实行什么方对 方目标的性质、数量、行动及具体位置，各战斗小组的位置和行动，直观地呈现在受训对象面前，为反复练习战斗行动供给作业条件。组织练习组 方向的限制，在根本战术训练场地不断变换任务、状况、打法，一种场地地形练多个内容、多种状况，一种状况练多种打法。条件许可时，也可更换作业场地。 沙盘推演，是指

13、将实际训练场地按肯定比例缩制成简易沙盘，以兵棋显示战斗行动。目的在于给全班组一个完 整的战斗行动样式，使士兵正确把握个人战斗动作在整体行 动中的作用，为实兵摆练打根底。其特点是直观形象，方法 机敏，不受地形、天候限制，可屡次使用。如攻击行动中的 占据攻击动身阵地，可结合沙盘指明各组士兵占据的位 置、间隔，班组长的指挥位置等，避开实际练习中跑错 位置。实兵摆练，可分为单兵摆练、分组摆练和全班组摆 练三种方法。单兵摆练，即在现地宣布状况后，班组长 退出状况，逐个明确士兵的战斗位置和战斗行动。目的在于 使士兵了解自己在班战斗行动中各阶段的战斗动作，为小组 协同打下根底。其特点是简洁有用，主要用于稍简

14、单的战斗 行动训练。如捕歼行动，可逐个指挥狙击手占据狙击位置，选择接近路线；指挥机枪手占据射击位置，选择正确的压制 目标等。分组摆练，即针对具体的战斗行动把全班组分 成假设干战斗小组，指挥各组分别演练各自战斗动作。目的在 于先练组长的组织指挥及小组的战斗动作，待小组战斗动作 娴熟，组长指挥准确、机敏后再进展全班组合练。如捕 歼战斗行动中捕歼犯罪分子时的行动，可先组织掩护组练习 正面或者侧翼掩护行动，再组织突击组练习隐蔽突袭或强行 突击行动。全班组摆练， 即宣布状况后，依据状况诱导的我方态势组织全班组进入状况，按战术要求以指挥 员的身份指挥全班组行动。目的在于练习班组长自 身的组织指挥力量和全班

15、组协调致的战斗行动。组织具体战斗行动的反复练习中，对以上训练方法可依据所训内容和地形条件结合本班士兵素养机敏选择。如对内容比较多、行动比较简单的战斗行动，可先组织沙盘摆练， 使全班组对所学战斗行动有一个整体生疏，而后在现地组织单兵摆练和分组分段摆练，使士兵和组进步一步生疏在战斗行动中的现地位置和动作，最终组织全班组结合状况反复练习，使班组长和全班组逐步把握所学战斗行动的组织指挥和全班组协调全都的战斗动作。对内容比较少、行动比较单一的战斗行动，可直接进展状况诱导练 协同动作消灭问题时，可组织分组摆练。无论实行何种训练方法，均要以在有限的时间内使班组长把握组织指挥方法、全班组到达协调全都的战斗行动

16、为目的。在状况诱导练习中，班组长既是指挥员，又是组训者。因此，要 正确把握状况内与状况外的身份变换问题，进入状况是指挥 员，退出状况是组训者，切忌一种身份练到底。组织练习时，应准时觉察问题，并实行正确的方法予以订正。订正通常实行单个订正和集体订正的方法，运用口令订正、手势订正、口令加手势订正、比照订正、诱导订正、 这里主要讲解状况诱导订正、口令加手势订正、比照订正。状况诱导订正，即通过状况诱导或指挥加以订正或协调 即用事先培训好的假设敌来显示战场状况，诱导士兵订正动作。我情诱导法，即用我方态势及班组行动诱导士兵订正动作，主要以口述状况实施。不管实行哪种方法，订正时都应少停顿、少集合，尽量保持练习的连贯性。口令加手势订正，即对训练中消灭的个人战斗动作或协 同动作问题，直接用口令或手势进展