发现问题寻找对策

1、发现问题寻找对策 本资源由我共享，感谢使用，更多相关发现问题寻找对策-提（57）敬请期待。 1、 发现问题 寻找对策 - 提升高三教学有效性的思考教育无法摆脱的功利江苏高考制度的缺陷生物高考试题的难度学生家长校长的轻视高一高二基础的薄弱生物教学时空的压缩老师专业进展的困惑做自己能做的事情 创设真实生动的情境 流露老师的真实情感 展现老师的学术水平 塑造老师的人格魅力 敬重差异，期待进展。 不要求全部的学生都在同一跑道上前行。一、强化核心概念二、建构知识体系三、重视实验教学五、学会对话沟通四、精心编写学案六、坚持教学讨论 我国基础教育理科课程已经确立了新的课程理念与目标，更新了教学内容和要求、推

2、广了基于探究的多样化的教学策略，这些都使得理科课堂发生了显著的变化。然而，关于核心概念在理科课堂 2、中的传递，相关理论和实践都尚未有平行的跟进，这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。 -核心概念在理科教学中的地位和作用 北京师范大学 刘恩山知识点 我国基础教育话语体系中使用频率较高的术语。 高度重视知识的教学，并不意味着重视概念的教学。概念的定义 概念在心理学上指的是反映客观事物共同 特点与本质属性的思维形式 。概念的形成 概念的形成是用思维进行分析、综合、归 纳、演绎的结果。概念的要素 概念术语、概念的内涵和外延。点概念：叶绿体线概念：光合作用面概念：光合作用发现史、过程、影响因素使用

3、术语的快捷与风险 使用术语传递概念的优点是快捷，不必每每重复相关概念的内涵。但前提是参加沟通的人要熟知 3、这些概念的内涵，或者有相应的专业背景，假如非专业人员参加沟通，使用术语可能会遇到困难。 当我们在课堂上高频率地使用术语时，学生不是这个领域的专家，他想到的与老师期待的可能完全不同，从而使教学在实际上是无效的。同源染色体姐妹染色体单体娴熟使用术语不一定等于理解概念。新授课 染色体组、同源染色体、姐妹染色体单体、四分体等与染色体有关的一组概念相互联系，却容易混淆。许多老师实行让学生背诵和组织默写的方法以强化记忆，这样的方法使学生处于被动的地位，往往是机械地记住了概念的文字表达，而在详细的情境

4、中又无法辨析和运用。 复习课 请学生绘图分别表示一对同源染色体、一对姐妹染色单体、一条染色体、一个染色体组和 4、一个四分体。 学生的错误常常是将着丝点分裂后形成的两条子染色体当成一对姐妹染色体单体、将同来自于父方或母方的两条染色体当成同源染色体。绘图是生物学的基本技能，这样的教学设计新奇而富有挑战性，面对全体学生，从他们的绘图结果既可以了解概念的把握情况，更通过模型将抽象的概念直观化，有助于概念的理解和辨析。 建构知识体系的优点：有效克服遗忘现象 根据心理学的讨论，零碎的知识简洁地积累在一起，相互干扰，不利于知识的理解、记忆、迅速提取和应用。通过一定的方式，将相关知识有序地组织起来，形成知识

5、的网络结构，在理解的基础上进行记忆，可以有效克服遗忘现象，同时提高了思维的灵敏性，从而做到在解题时，正确把握命题者 5、的思路，能迅速、全面、正确地提取相关信息。染色体变异专题 涉及细胞分裂、植物细胞工程、动物细胞工程、遗传规律、育种、人类遗传病的监测和预防、生物的进化、环境污染等知识，与必修1、必修2、选修3等模块相关，可以说知识前后有联系，但相关度并不高，简洁地积累在一起，表面上是对同一主题的内容进行归类，实际是无序而且无效的。建构知识体系的优点：把握生命活动规律 生命现象和生命活动是有规律的，一般可以从结构与功能、代谢、调节、生殖与发育、遗传和变异、生态等角度综合考虑，构建知识网络。例如

6、构建关于细菌的知识网络，包括的内容有细菌的结构与功能、微生物的代谢类型与调节、细菌的生殖与遗传变异、细菌在生态系统中的作 6、用、细菌与生物工程等方面，从而全面把握与细菌相关的知识。建构知识体系的优点：实现新旧知识同化 奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化，学习的过程就是建立一个概念网络的过程，不断地向网络增添新内容，学习者把新知识和学过的概念联系起来这就是有意义的学习。网络的构建是一个从简洁到复杂的过程。随着复习的不断深入，对生物学的理解不断加深，过去没有留意到的知识联系被发现，要准时补充到原来的网络中。因此知识网络是一个开放的网络，是一个不断进展中的网络。问题一：什么是

7、染色体变异 问题二：染色体变异的来源有哪些 问题三：如何观察染色体变异染色体变异专题 问题一：什么是染色体变异 问题二：染色体 7、变异的来源有哪些 问题三：如何观察染色体变异引出一组与染色体相关的概念复习、染色体组数的判定、二倍体多倍体与单倍体判定当细胞受到电离辐射、病毒感染、化学物质诱导、低温等因素的干扰时，染色体变异的频率增大。花药离体培育、细胞融合等技术实现了染色体数量的定向变异。通过问题二，将细胞工程、育种、环境污染等知识点结合在一起。问题一：什么是染色体变异问题二：染色体变异的来源有哪些问题三：如何观察染色体变异学生需要思考选择合适的实验材料和试剂、设置对比组和实验组、确定观察的部

8、位和时期等，实验的原理和操作步以骤与观察细胞有丝分裂的实验相像。问题三是知识的迁移与应用，同时将染色体遗传病的监测、动物细胞培育技术 8、检测有毒物质奇妙结合。做实验不如做实验题？“做实验不如做实验题”现象产生的原因部分实验教学难以开展：做实验却无法解实验题 ： 有一位同学做根尖有丝分裂实验，在显微镜中观察到的图像如图所示。造成这种情况的原因可能是 （ ） 取材位置不合适 取材时间不合适 制片时压片力气不合适 解离时间不合适 视野选择不合适 A B C D “做实验不如做实验题”现象产生的原因部分实验教学难以开展做实验却无法解实验题 ：做实验题有助于复习实验 ： 实验题的功能是考查对学生对实验

9、目的、原理、方法和步骤的把握情况，验证和探究生物学现象的能力，并对实验现象和结果进行解释、分析和处理，以及评价和完善实验方案的能力。实验试 9、题的一般源于教材，是对教材中相关实验的整合与提高，好的实验试题有助于引导学生去思考与实验相关的问题，促进知识的归类和学生能力的提升。 “做实验不如做实验题”的误区 将实验操作与纸笔实验对立 实验教学目标模糊 实验教学评价缺失将实验操作与纸笔实验对立 生物课程标准对实验能力目标的描述主要是两个方面。一是能够正确使用一般的实验器具，把握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。二是进展科学探究能力，提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问

10、题，阐明与讨论该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合 10、理判定；用正确的术语、图表介绍讨论方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和规律对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改等。 第一方面主要是实验操作技能，一般无法以纸笔形式进行评价，第二方面是科学探究能力，是学生内化的科学素养，一般以纸笔形式进行考查。从实验操作到科学探究能力，是一个从感性到理性的过程，科学探究能力的培育离不开大量的实验操作，纸笔实验与实验操作一样，是实验教学的一部分。许多老师组织实施的实验教学，只关注课本上的实验原理和操作步骤，而忽视了纸笔实验，也就是只进行了实验教学的某一环节，然后认为实验操作对提高纸笔实验成果没有帮助，“做实验不如做实验题”的观点是将实验操作与纸 11、笔实验对立，这是错误的。实验教学目标模糊 实验教学是生物课程的重要组成部分，是提高学生科学素养、促进学生学习方式转变和激发学生学习生物爱好的主要方式，在科学实验的过程中理解科学的内涵，保持和养成奇怪、质疑、制造、诚恳、合作的科学态度，是对学生终身进展有益的。 部