语文课就是一次旅行

1、文档编码 : CS10B2Z10J1N7 HD2L8K4P9E2 ZL9A7R10R7L3语文课就是一次旅行语文课就是一次旅行 曾与一位语文名师闲聊谈到课堂喜同悲,同怨同怒；文字的旅行,仍需要有 一 教学时,他语出惊人：其实；“ 也别把上课太当做一回事了样你会很累的；学那要会在课堂上步” 漫；当时仍没甚感觉,后来细细回味觉着这话仍是颇有些意味的；闲逛” 一种情态,在语文课堂“ 是能上“ 步” 这样的语文课确定会受到学漫双慧眼善于去发觉文字本身潜藏着的些“ 特别风景” 不妨在那 些语言“ ,秘妙”一 处流连驻足,细品尝；许你的这趟文细或 字之旅就会有别样的收成；语文课上的文字旅行,悦耳悦目悦 心

2、,这样的旅行谁会不期望呢？一 生的宠爱；老师自己也会陶然其问；因着 工作的关系我常有机会昕到一些老师 的公开课,或许是的确太把上课当做一一 次精神的旅行 堂乐趣盎然的语文课,其实也是回事了,有的老师甚至到了寝食难安的程度,上的一招一式,举 手一投足,课一都作了细心的支配,与其说是在上课；倒不如说是 在进行表演；当然其间也不这乏杰出的课堂教学,但我总觉着课不 应 师生的一次精神之旅；生的精神之旅,学 在于和文本中的人、的一次精事景物神际遇把自己的情感投射到文本中角 色的身上,从而得到一种精神的陶冶；而 老师的精神之旅,就不仅仅在于与文本中的人、的阅读对话,主要的事景物更是与课堂上那几十个富有灵性

3、的孩子对 该这样上,或者说这样上课太拘谨劳累,我自己也有着这样的切身体验；一想,想语文课就是一次旅行 一林春曹 风景线” ；在一种程式化的教学套套里行走按部 就班,规蹈矩文本、生、师三者循在学教 话,是一次布满未知期望的精神之旅,这 随时随处可能在师生对话中进发出思想 之间做着细心预设的线性运动,课堂教学自然就会失缺张力,消 解魅力；这样的课,整严谨,心劳力,仍谈得上什规劳哪么“ 步” 漫的境域？的火花,显现出不曾预约的绚烂的“ 神精 精神的旅行要的是在一种放松状重态下；就要求语文老师别把 课上得太沉这闷、严谨；想师生的精神状态处在紧太试张焦虑中,谈何精神的旅 行；因此,我们的语文课仍在其实,

4、语文课本就是老师引领着学 生语言丛林中进行的一次闲逛旅行；间有着无限在其 风光在呼吁着,以走走停停,可指指点点,流连回味；一 上,应当让孩子充共享受精神的自由流自己的真实交感受,暴 露自己的真实思想,老师可作适当的点拨引领,也可以适度模糊孩子的一些稚嫩观点；精神的旅行,需要每个人 进行自我体验；它拒绝别人的替代与告知；我“次文字的旅行语文课的魅力有多一半是来自文本中的文字；果如 把阅读一篇文章看作是一次旅行的话,那沿途的美丽风光就隐匿 在这一个个方块文字之中,它们有声有色,有人有物,谈古道今,谈天说地；我们的语文课别让太多的法规给束缚住,让太多的提问 加追问给充斥满,别更别让喋喋不休的讲解以及

5、和尚念经似的朗读 给占据全；留 点时间,留点空间,同学自由地徜徉在文字之中,疾让或 的旅行,我做主” 语文老师应当学会敬重同学的独立精；神,要做那些“ 俎代庖” 事,而剥夺了同学自主不越的从 的精神探究之旅；语文课上的精神旅行；自主自由独立,这样的旅行 谁会不期望呢？一或徐,或静静或琅琅,看到属于自己的美丽风光,留下属 于自己的阅读照片；不应是在“ 游” 老师）而导（的绘声绘色中,一个匆忙的 过客,路风尘仆仆地奔波在阅读做一的旅程中；文字的 旅行要一种心境,入文字之中悟世需潜品 次新颖的旅行“ 文似看山不喜平” 其实课堂教学亦是如此；,假如我们的每一 堂语文课,每一篇课文的教学都是一个模式,或

6、许开头同学仍能有 些爱好,渐渐地,就会产生“ ” 腻的感觉；再久就必定会“ 麻木”我们不是常听人说；“ 文课就是歇上个十天半月不上生仍是一样能跟语学上” 言下 之意,十天半月所学的内容差不多；就足,这这 间万象,佛那人、仿那事、那景、那物,皆从白纸黑字问立了起 来,了颜色,也在不知不觉间,着你融人了进去,同,、塑茎堕堂 江苏日训练 ,查找童趣,验欢快体 一周华东台湾著名儿童作家方素珍常常给孩子们上课；在她的课堂上；充 满了童趣,布满着欢快,张扬着个性；我们 来听听课堂上孩子们好玩的话语：品；那么们为何不从孩子们身上感受童趣,取营我汲养,而拥 有欢快的人生呢？从 泰戈尔的一首小诗玩具：生一只蝴蝶

7、在池塘边照镜子,只青蛙跳过来,：有 打破了镜子蝶急得大叫：我的衣服破了！我的衣服蝴“破了！”我却把自己的时间和精力都消磨在我永久无法得到的 东西上；生灯泡是费电的太阳,阳是不费电的灯泡；太：太阳是灯泡,泡也是太阳；灯从孩子们的表达中,们能感受到他们对生活的热我 爱；和孩子们比起来,们老师历经岁月磨炼所形成的我 在我单薄的独木舟里,我挣扎着要驶过欲望之海,竞忘了原先自己也在其中玩耍；我们做老师的,也应当具有和孩子一样的心境；当 我们与同学一同学习、戏时,要以为我们是在纯粹游不许多“ 优点” 例如考虑成熟、,懂得深刻,以及深谙世俗等等,时真是自寻苦恼的根有 源,我们不再感受到生活让 地引导他们；我

8、们也需要全身心地投入其中,去查找那 份久违了的欢快；西方人常说,孩子是上帝派来训练我们的；如 果我们能蹲下身子,倾听花开的声音；就会感受到 的欢快；可我们老师不正是 拿这些所谓的“ 点” 教优来育和塑造孩子吗？们可曾我 想过,孩子们的生活态度,是人类的至诚本性和天赋灵机啊！现代的许多画家,从笨拙的古代绘画和孩子 孩子们口中散发的缕缕芳香孩子们笔下流淌的潺 潺清泉；圆（者单位：江苏省盐作城市阜宁师范附属,学）、的信手涂鸦中获得灵感,创 作出极具艺术表现力的作以说明我们的语文教学缺乏新意,篇篇如此,每天如此算是最 经典的教学,会让同学产生“ 美疲乏” 就也审 的；走进一段又一段新颖的发觉之旅；语文课上的新颖旅行新课新法新获,这样的旅行谁会不期望呢？语文课要走出白纸黑字的单调,要突破繁琐需需 我们应当打破一个模式包教天下的习惯,让语文课中多些变数,布满新颖感,一课有一课的奇妙,一课有一课的收成；力避重复；让同学在我们的语文课上,感受到 一 问答的樊篱,引领我们的同学在文字之旅中徜徉,在精 神之旅中陶冶,在新颖之旅中发觉,一路观看语言风光,一 种新颖的味道,除了课文中内容的新颖之外,我们的 路品尝语言芳香,路采摘语言硕果；语文课就是一一 教学流程、学策略以及课堂的氛围,