语文专题学习模式的构建与反思

1、语文专题学习形式的构建与反思内容提要语文专题研究性学习贯彻了“以学生开展为本，改变学生学习方式的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生学会探究、学会学习。走进语文专题学习的新天地，学生将来的开展将更辉煌。关键词专题研究学习形式问题对策正文语文专题研究性学习是新课程施行的一个重要举措，贯彻了“以学生开展为本，改变学生学习方式的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在老师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中进步学习，体验成就感，激发了学生自主学习的热情。依苏教版语文教材为例，在七上至九上五册教材中共安排了8个研究性专题，它们是：狼、长城、汉字、气象物候、荷、鸟

2、、叶、广告多棱镜。从选材上看，8个专题都源于生活、社会，都紧紧围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面。学生通过这些专题性的研究活动，可以形成对自然、对社会、对自我的认识，开展良好的情感、态度和价值观。因此专题活动成为亲密学生与生活、学生与社会联络的一座桥梁，是研究性学习的详细理论。一、语文专题研究性学习形式的构建一活动前进入问题情境阶段1创设问题情境布置任务2建立学习小组，搜集相关资料3确立主题，拟出方案二活动中理论体验、表达交流阶段1个人或小组将理论、体验所得的收获进展整理加工形成书面材料。2通过演写课本剧、开辨论会、报告会、编写小报等形式表达、展示成果。三活动后归纳整理、稳固成果阶段将活动

3、的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。例：“鸟专题八年级下册活动设计活动目的1理解鸟的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识。2正确认识鸟与人的关系，激发热爱大自然，保护鸟类的情感。3学会在搜集、整合资料的过程中理解鸟文化的内涵。活动准备1观鸟1利用课余时间到动物园观察形形式式的鸟的形状和习性。2亲自饲养鸟儿进展零间隔 观察，并作好记录。2读鸟1认真阅读课本中关于鸟的诗、文、资料，初步理解鸟的有关知识。2搜集相关课外知识，体会鸟与人类的关系与鸟文化的内涵。3搜集诵读写鸟的精彩片断诗文、俗语、故事传说、歌曲，理解作者所寄托的情趣，丰富“鸟文化的内涵。3分组并根据每组的兴趣

4、、特长选择一个子专题进展合作、探究学习。可以分1鸟专家组2鸟文学组3鸟美学组4人鸟关系组等四个专题研究小组。4与各组讨论确定活动的主要内容。鸟专家组：(1)鸟的种类、形态特征、生活习性(2)生存状态鸟文学组：(1)搜集以“鸟为主题的诗歌、文章、谚语、传说故事(2)创作以“鸟为主题的诗歌、散文并配乐朗读(3)读写“鸟的散文，写文学短评鸟美学组：1搜集能展示鸟的美的图片、音像资料，或制作能展示鸟的美的课件2鸟的美详细表如今哪些方面3你最欣赏鸟的什么美？为什么？人鸟关系组：1鸟与人的衣食住行的关系2鸟与人的消费劳动的关系3鸟与人类的科学开展的关系4写一篇以“人和鸟为话题的演讲稿活动过程活动一：鸟专家

5、组说鸟1多媒体展示鸟的图片2结合图片、录象对鸟的种类、习性生存状态作讲解3交流鸟的生存状态的调查报告。4.发保护鸟的建议书。活动二、鸟文学组品鸟1交流与“鸟有关的成语、诗文、俗语、传说。2举行以“鸟为主题的诗文朗读比赛3配乐朗读散文?鸟的故事?并作点评活动三：鸟美学组赏鸟1.多媒体播放林中的鸟、笼中的鸟、觅食的鸟、嬉戏时的鸟、在高空飞翔的鸟，在风雨中疾飞的鸟从审美角度来欣赏鸟体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态，以及鸟所具有的人性美，并从审美角度对画面进展讲解，理解“鸟文化的丰富内涵。2.运用准确形象生动的语言，自选角度谈鸟的美。3.歌曲连唱?小燕子?、?飞吧，鸽子?等。转贴于论文联盟.ll.活

6、动四：人鸟关系组议鸟1.交流人与鸟关系的小论文A鸟与人类的衣食住行B鸟与人类的消费劳动鸟与人类的科学开展2.演讲：鸟人类的朋友。活动后1.将搜集的有关鸟的知识制成卡片。2.将有关人鸟关系的小论文编成论文集。3.为保护鸟类写一条标语、一份建议书。4.为保护鸟类做一件有意义的事。开展这样的专题教学活动，一方面有利于培养学生搜集整合信息的才能，另一方面有利于培养学生的创新精神，还有利于培养学生的合作意识，同时有利于培养学生的科学态度和科学道德，培养学生的社会责任感。一句话，通过专题学习可培养学生关心社会、关心环境、关注国家开展的社会责任感，应该成为当前语文教学的一个重头戏。二开展语文专题活动的反思专

7、题教学是一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个根底教育开拓了一个磨擦的教学领域，为学生个性化的全面开展创设了一个良好的环境空间。经过一年多的理论，我惊喜地发现学生上语文课的兴趣浓了，学习积极性高了；掌握了查寻资料的方法；小组的凝聚力强了，学生的表达才能也进步了。尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来的无限的活力，但是在教学过程中我们也不难发现还存在许多问题。问题一：学生停留于资料搜集层面，不擅长分析、提炼。在进展语文专题学习的教学过程中，搜集和分析、处理信息是施行过程中的必要环节。但对大多数学生来说，搜集信息比拟容易，因此积极性也较高，收获也较大；但

8、一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对消沉，因为，这一阶段比拟困难，属于高层次的思维才能。问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的开展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深化钻研，广泛地和学习组成员进展讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，他们承当了学习内容的大局部任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。但是，组内那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，成了专题学习的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊的场面。问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。语文专题学习活动的最后程序是学生在老师指导下，将获得的收获进展归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生将来开展的要求，为了锻炼她们的口头表达才能，要求学生在形成书面材料之前进展口头汇报，将自己的收获和同学进展交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大局部学生只是将搜集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比拟单调只是单纯地将所搜集的资料一股脑儿地读