教育学教学课后学习习题

1、授课课后习题一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项吻合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1教师教和学生学的一致活动称为（B）。A教育B授课C教授D学习2以下关于授课的正确阐述应该是（D）。A授课就是教授知识B授课就是上课C授课就是智育D授课由教与学两方面活动组成3学校工作的中心环节是（A）。A授课B管理C课外活动D后勤工作4世界教育思想史上最早阐述授课的专著是（C）。A大授课论B一般教育学C学记D论语5“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D）。A孔子B杜威C昆体良D思孟学派6“近来发展区”的含义是（C）。A很快要达到的水平B明天要达到的水平C经

2、过努力能够达到的水平D理想永远达不到的水平7授课从实质上说，是一种（A）。A认识活动B教师教的活动C学生学的活动D课堂活动8教育的最基本路子是（A）。A授课B课外活动C社会实践D校外活动9授课在学校整个教育系统中居于（B）。A基础地位B中心地位C主要地位D。重要地位10在杜威看来，授课过程的实质在于（B）。A将教材上的学科知识内化为少儿的认知结构B从少儿现有的生活经验出发，引导少儿的现有经验向着教材所包括的逻辑经验不断前进和发展C将掌握知识、发展能力与培养品德一致同来D教师的教和学生的学的矛盾运动12试图专心理学的“统觉理论”原理来说明授课过程的教育家是（B）。A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛

3、夫13作为特别认识过程的授课过程，此间接性主若是指（B）。A间接地获取悉识B获取间接经验C在教师帮助下获取悉识D在同学帮助下获取悉识14（A）是严实组织起来的教授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。A授课B教育C自学D智育15以下说法错误的选项是（D）。A在我国，授课是以知识的授受为基础的B授课与教育这两个见解的关系，是一种部分与整体的关系C作为教育的一个组成部分的智育，主若是经过授课进行的，但不能够把这两者等同D授课由教与学两方面组成，所以授课包括学生在授课之外独立进行的自学17在授课过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）。A引起学习动机B意会知识C牢固知识D运用知识18意会知识包括感知

4、教材和（D）。A熟悉教材B解析教材C牢固知识D理解教材19学生认识的主要任务是（A）。A获取直接经验B进行科学实验C进行社会实践D学习间接经验20“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则平生受用无量”说明授课中应重视（B）。A知识的教授B发展学生的能力C培养学生积极的心理质量D培养学生优秀的思想道德21获取授课成功的内因是（D）。A教师的主导作用B学校的管理作用C教材的媒体作用D学生的主体作用22实质教育论认为授课的主要任务是（C）。A发展智力B培养思想道德C教授知识D发展个性23授课的首要任务是(A)。A教授基础知识和基本技术B发展智力、体力和创立才能C培养道德和审美情味D关注学生个性发展26

5、在西方，古罗马的（C）在他所写的演说术原理中，提出了“模拟、理论、练习”三个次序递进的学习过程理论。A奥古斯丁B苏格拉底C昆体良D西塞罗27美国合用主义教育家杜威把授课过程概括为：困难、问题、假设、（C）结论的五步，简称五步授课法。A检验B论证C考据D说明28授课过程最优化理论的提出者是（D）。A赫尔巴特B布鲁纳C凯洛夫D巴班斯基29关于授课过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的选项是（C）。学生认识的主要任务是学习间接经验B学习间接经验必定以学生个人的直接经验为基础C间接经验即学生经过亲自活动、研究获取的经验D防范忽视系统知识教授或直接经验积累的偏向30在授课过程中，学生对客观世界的认识

6、，主若是经过学习什么实现的（B）。A直接经验B间接经验C生产经验D生活经验32以下关于授课原则的阐述，错误的选项是（D）。A授课原则是授课规律的反响B授课原则是人们授课实践经验的总结C授课原则是授课工作的基本准则和要求D授课原则与授课规律完好没关33以下与启示性原则在授课中贯彻要求不符的是（C）。A激发学生积极思想B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德D建立民主相同师生关系34学而时习之，温故而知新，反响了（D）授课原则。A系统性B启示性C思想性D牢固性35学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在授课中应依照（D）。A牢固性原则B因材施教原则C直观性原则D启示性原则36孔子提出

7、的“不愤不启、不悱不发”指出了（B）授课原则。A直观性B启示性C牢固性D因材施教37“次序而渐进，熟读而精思。”由（C）提出。A孔子B孟子C朱熹D老子38“由浅入深，由易到难，由简到繁”表现了（C）授课原则。A牢固性原则B直观性原则C次序渐进原则D启示性原则39教师从学生的实质情况出发，个别差别出发，有的放矢进行差别授课，表现了授课的（D）。A直观性原则B启示性原则C次序渐进性原则D因材施教原则40在授课中，经过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A）。A直观性原则B启示性原则C次

8、序渐进原则D巩司性原则41教师按必然的授课要求向学生提出问题，要修业生回答，并经过问答的形式来引导学生获取或牢固知识的方法是（C）。A讲解法B谈论法C发言法D指导法42教师在教育工作中要做到次序渐进，这是由于（C）。A学生只有机械记忆的能力B教师的知识、能力是不一样样的C教育活动中要依照人的身心发展的一般规律D教育活动完好碰到人的遗传素质的限制43由于学生身心发展存在着个别差别，所以要（C）。A坚持以教师为中心B坚持以教材为中心C推行因材施教D推行标准化考试45最古老也是应用最广、最宽泛的授课方法是（C）。A谈论法B发言法C讲解法D实践法46教师在课堂上经过显现实物、直观教具进行演示实验，使学

9、生获取悉识的方法称之为（D）。A实验法B讲解法C谈论法D演示法47（A）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实责问题。A练习法B实验法C实习作业法D参观法48学生在教师指导下为解决某个问题而进行商议，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（C）。A讲解法B发言法C谈论法D实验法49经过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（B）运用时应注意的事项。A讲解法B发言法C谈论法D练习法50学生在教师的指导下经过独立地研究，创立性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（D）。A谈论法B实验法C实习作业法D研究法51以下关于授课方法和授课策略的关系表达正确的选项是（D）。A授课策略受制于授课方

10、法B授课策略从层次上低于授课方法C授课方法的采用不受授课策略的支配D授课方法是授课策略的详尽化52在授课方法改革过程中，布鲁纳提出了（A）。A发现学习授课法B研究商议法C大纲信号图授课法D表示授课法53教师提出课题和必然资料，引导学生自己进行解析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（B）。A研究商议法B发现学习C表示授课法D模范授课法54授课拥有教育性，这是以下哪一位教育家率先提出的见解（B）。A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛先55关于授课方法与授课方式，说法错误的选项是（C）。A授课方法是为完成授课任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法B授课方式是组成授课方法的

11、细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C授课方式能够被运用于方法，它自己也能独立完成一项授课任务D授课方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项授课任务56夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要经过事物自己来进行授课；就是说，应该尽可能地把事物自己或代替它的图像放在眼前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，少儿是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思想的。”“逻辑不是其余东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们脑筋中的反响。”这就要求我们在授课中要重视运用（C）原则。A次序渐进B因材施教C直观性D牢固性57美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活

12、动时间反响出对（C）在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验58讲解法是最宽泛、历史最悠久的授课方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D）。A不利于教师有目的有计划地进行B不利于在短时间获取大量系统的知识C不利于教师面向全体学生D不利于学生主动自觉地学习59授课过程的中心环节是（B）。A感知教材B理解教材C牢固知识D运用知识1（D）是授课的空间结构和时间序列的一致，所要解决的是班、课、时的问题。A授课内容B授课原则C授课方法D授课组织形式2古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B）。A分组授课B个别授课C道尔顿制D班级上课制3在以下授课组织形式中，有利于高效率、大面积培

13、养学生的是（B）。A个别授课B班级授课C分组授课D道尔顿制4最早从理论上对班级授课制度进行阐述是（B）。A赫尔巴特的一般教育学B夸美纽斯的大授课论C洛克的教育漫画D杜威的民本主义与教育9我国学校的授课以（C）为基本组织形式。A个别授课B个别指导C班级授课D讲座11把必然数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是（B）。A个别授课制B班级授课制C分组授课制D道尔顿制14授课工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的部署和批阅以及（A）。A课外指导B研究教材C认识学生D考试15授课工作的中心环节是（B）。A备课B上课C课外指导D作业的检查与

14、批阅17授课活动的根本因素是（C）。A教师B授课内容C学生D授课方法20（B）是教师备课和上课的主要依照。A授课大纲B教科书C参照书D授课进度计划22一节综合课中最基本的组成部分是（B）。A组织授课B讲解新教材C牢固新教材D检查复习32为了分班、分组的目的所进行的测试是（B）。A形成性测试B诊断性测试C总结性测试D部署性测试45推行“因材施教”的目的是为了让哪些学生获取发展（D）。A专长学生B优秀生C后进学生D每个学生46学生掌握知识的中心环节是（A）。A理解B牢固C应用D迁移二、填空题：把答案填在题中横线上。1孔子把学习过程概括为_学一思一行_的一致过程，这是最早的关于授课过程思想。2学校进

15、行全面发展教育的基本路子是_授课_。3_授课_是学校进行素质教育的基本路子，是教师教、学生学的一致活动。4授课是由教师的教和_学生的学_两方面活动组成的。5授课拥有多种形态，是共性和_多样性_的一致。6授课任务的决定受教育目的、_学生的年龄特点_、学科的特点以及授课的时空条件等因素限制。7授课是完成学校教育任务，实现_教育目的_的基本路子。8授课任务受人们追求的_授课价值取向_决定，它指明各教育阶段、各科授课应实现的目标要求。9前苏联教育家凯洛夫认为，授课过程是一种_认识过程_。10德国教育家赫尔巴特认为授课过程是新旧见解的联系和_系统化_的过程。11在授课中，学生以学习_间接_经验为主。12

16、依照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”这句话的讲解，“心求通而未得”谓之_愤_。13学生学习间接经验要以_直接经验_为基础。14引导学生掌握科学文化基础知识和_基本技术_，这是授课的首要任务。15在授课活动中，学生是学习的主体，教师起_主导_作用。16教师在授课过程中处于_组织者_的地位，应充发散挥教师的主导作用。17授课活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，所以，在认同教师在授课过程中处于组织者地位的同时，也要认同学生作为_学习主体_的地位。18学生的个体认识向来是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的_教师_、作为主体的学生和作为客体的课程和教材。19从掌握知识与发

17、展智力两者的关系来看，掌握知识是发展智力的_基础_，智力发展是掌握知识的重要条件。20智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思想力，其中_思想力_是智力的核心。21_创立能力_不但是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进步心和首创精神、意志力与自我实现信心的表现。22一般来讲，授课过程可划分为五个阶段，包括：_激发学习动机_、意会知识、牢固知识、运用知识、检查知识。23在近代教育史上，关于授课中应如何办理掌握知识和发展智力的关系问题上，曾长远存在形式教育论和_实质教育_论之争。24授课过程的一般结构：一是引起学习动机；二是_意会知识_；三是牢固

18、知识；四是运用知识；五是检查知识。25学习动机是推动学生学习的一种_内部动力_。26意会知识包括使学生感知和理解_教材_。27授课过程的特别性表现在认识的间接性、认识的交往性、_认识的教育性_、有领导的认识等方面。28_间接经验与直接经验相结合_反响授课中教授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。29依照必然的授课目标和对授课过程规律的认识而拟定的指导授课工作的基本准则是_授课原则_。30我国的授课原则有直观性原则、_启示性原则_、牢固性原则、次序渐进原则、因材施教原则等。31次序渐进原则，是见授课依照学科的逻辑系统和学生_认识发展_的序次进行，使学生系统地掌握基础知识

19、、基本技术，形成严实的逻辑思想能力的授课原则。32“因材施教”源于宋代_朱熹_的“孔子施教，各因其才”。33在授课中，教师要认同学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思虑，积极研究，生动爽朗的学习，自觉地掌握科学知识和提高解析问题和解决问题的能力，属于_启示性_原则。34重视组织各样复习，表现了_牢固性_原则。35“学不躐等”、“不凌节而施”，表现了_次序渐进性_原则。36教师要从学生的实质情况、个别差别出发，有的放矢地进行有差其余授课，使每个学生都能扬长避短，获取最正确的发展，是_因材施教_原则。37授课要以学习基础知识为主导，从理论与实质的联系上去理解知识，注意运用知识去

20、分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，是_理论联系实质_原则。38由于小学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，所以，坚持授课的直观性原则特别重要。39常用的6种授课方法是教授法、发言法、谈论法_、演示法、练习法和实验法。40讲解法可分表达、讲解和_演讲_三种方式。42学生在教师的指导下，利用必然的仪器设备，经过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获取悉识的方法是_实验法_。43课堂授课方法有多种，其中，教师经过显现实物、直观教具，进行示范性实验性手段来引导学生获取悉识或牢固知识的方法被称为_演示_法。44教师经过口头语言系统连结地向学生教授知识的方法是_讲解法_。45

21、古往今来，好多教育家对授课原则进行了各自的概括，其中孔子提出启示式原则，布鲁纳、赞可夫提出_发展性_原则。三、简答题。1授课的见解答：授课是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。经过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技术，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。2授课与教育有什么联系和差别答：教育包括授课。授课是教育的一个组成部分。教育主要的任务是育人，而授课在教授学生知识技术的同时也要浸透育人的这一方面，授课是教育的一个手段和方式。用授课来实现教育！4授课过程有哪些特点答：双边性与周期性认知性与个性化实践

22、性与社会性5授课过程的基本规律答：（一）间接经验与直接经验相结合1.学生以学习间接经验为主；2.学生学习简介经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展智力相一致1.掌握知识是发展智力的基础；2.智力发展是掌握可是的重要条件；3.掌握知识与发展智力相互转变的内在体系（三）授课过程中知、情、意的一致（四）教师的主导作用与学生的能动性相结合11简述选择和运用授课方法的基本依照。答：(1)授课目标和任务的要求；(2)课程性质教育特点；(3)学生特点；(4)授课时间、设备、条件；(5)教师水平、实质经验及个性特点。16子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子回答子路说：“有父亲和兄长在，你干什

23、么事情都得先听他们的建议再做。”而回答冉有则说：“听到一个道理就去做做看。”公西华很奇怪，问孔子为什么同一句话讲解不一样样，孔子说：“冉有胆寒怕事，所以我激励他；子路好勇自负，所以我要截止他。”请解析孔子的做法表现了什么授课原则。答：教师从学生的实质出发，使授课的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差别，使每一个人的才能道德都获取发展。我国古代就有因材施教的授课思想。孔子对自己的学生就很认识，他能够说出学生的性格特点和智力水平，而且针对不一样的特点，用不一样的方法进行教育，把学生培养成各样不一样的人才。四、阐述题。1试述学校工作为什么必定以授课为中心。授课

24、是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的双边活动。授课在学校工作中处于十分重要的地位。学校工作要以授课为中心的原因以下：(1)授课是教授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。授课是一种特地组织起来的有计划有目的的活动，经过授课能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转变成学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的连续和发展。特别在现在科学技术迅猛发展，人类立刻进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，授课无疑是最有效的路子。(2)授课是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本路子。授课能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识教授给学生，促进学生按