生物与环境组成生态系统教学设计

1、生物与环境组成生态系统教学设计名称根本信息执教者 所属教材名目生物与环境组成生态系统课时人教版七年级上册第一单元其次章其次节生物与环境组成生态系统是人教版七年级上册第一单元其次章其次节内容，是本章的重点内容，也起到了承上启下的作用。内容主要包括生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有肯定的自动调整力量三大局部。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有肯定的自动调整力量是难点，教材通过具体事例突出重点、突破难点，旨在培育学生对于生物圈这个全部生物的家园的生疏和疼惜，从情感上让学生生疏到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐进展的意义以及增加环境保护的意识。七年

2、级学生处于形象思维为主的阶段，抽象思维较弱，所以抽象概念的学习应当辅以具体形象的例子。学生在前一节已经了解过生物学情分析和环境的关系，知道生物与环境存在相互作用、相互影响的关系。但是学生的学问层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其构造与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。教学目标学问目标概述生态系统及其组成。描述生态系统中的食物链和食物网。说明生态系统的自我调整力量是有限的。力量目标尝试绘制食物链和食物网。进 行图文资料的推理和分析认同生态系统的自动调整力量是有限的。情感目标2. 关注人与自然的和谐进展，提高环境保护意识 。教学重难点生态系统的组成

3、。重点食物链与食物网的理解与表述。 难点生态系统具有肯定的自我调整力量。本节课是一节授课，主要解决生态系统、食物链和食物网的概念，要运用概念教学的教学策略。本节课我通过创设情境，为学生掌教学策略与设 握供给了四个层次的时机：创设情境，分析特征；突出要点，提醒本计说明质；分析比较，明确外延；实际运用，稳固概念。力求营造民主、平 等、和谐的课堂气氛，充分调动学生的多种感官，最终提高学习效率， 改善学习效果。让学生在获得知的同时，获得过程体验和方法培育。教学过程教学注明每个环节教师活动学生活动设计意图预设的时间出示水俣病图片和文字资料。1956 年，日本熊本县水俣湾边上的小渔村 , 全部养猫的村民都

4、觉察自家的猫经常不由自主地浑身抽搐 , 走路也不稳当。不观看文字和图片资久这些病症也消灭在了人类身上。病人发病后口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻料，听教师介绍水俣病大事。用环境污染给人类带来的灾难 情景导入痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，神经失常，身体弯弓高叫，直至死亡。经调查，原来日本熊本县水俣镇一家氮肥公司排放的废水中含有汞，这些废水排入水中性大事作为引入，重视课堂与社会 3 后经过某些生物的转化，形成 甲基汞 。这分钟些汞在水、底泥和鱼类中富集，又经过食物链使人中毒。生活的联生：由于工厂排放系，激发学污水中含有的有毒物质生兴趣，给甲基汞进入生物体内，学生心灵的冲击。水俣大事使

5、上千人和大量生物死亡，水冲击。随着食物链传递，导致俣周边的生态环境患病严峻破坏。多种生物中毒，使生态教师：我们今日的学习就围围着水俣病环境被破坏。大事来开放。教师请学生思考：通过分造成水俣地区大量生物中毒，生态环境破坏的缘由是什么？析材料和思考，生疏到生物与环境之间可以相互作用、相互影响。教师：从同学们的分析不难觉察，生物 与其生存的环境之间存在着相互作用、相互 T出示生态系统的概念二 生练习： 以下哪些属于生态系统？完成练习思考、争辩，呈现稳固生态系统的概念。态系统的概念及组成 15 分钟草原上全部的植物草原上全部的生物一片草原出示水俣地区一个池塘生态系统的图等；学生在片，安排学生开放思考与

6、争辩：菌和真菌，他们猎取营观看、思考、养的方式不同。争辩中，利以下图生态系统中包含哪些非生物部3. 生产者光合作用已有知分？用制造有机物，储存能识，对生态请对这个生态系统中的生物进展分量；消费者直接或间接系统 成分类，并说出你的分类依据。请从物质和能量的角度分析生态系统中各类生物间的关系。练习：以植物为食，猎取有机进展分类。物和能量；分解者分解动植物体内有机物，猎取能量。分解者分解有机物的产物又被植物吸分析以下图片中呈现的生物现象。这些收。现象在森林中是常见的。树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的分析、思考幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？他们在生态系统中分别扮演什么角色？稳固生产者、消费者、分解者

7、的概念。消逝吗？蘑菇在生态系统中扮演什么角色？ 生产者；昆虫和啄木鸟消费者。者，将有机物分解为无机物。三 食物链与食回到水俣大事材料，连续提问：材料中提到“这些汞在水、底泥和鱼类分析材中富集，又经过食物链使人中毒”。什么是物网 18料，引发学分钟食物链？人中毒的缘由是什么？出示有毒物质传递积存的图片，思考与生思考。生成食物链和争辩：图中箭头表示了生物间什么样的关系？给出食物链的概念。图中的红色小圆点表示水中的有毒系物质甲基汞，其在生物体内难以分解、无法排出。观看图中生物体内有毒物质含量，你思考、争辩、呈现吃与被吃的关食物链中养分食物网的概念。能觉察什么现象？请分析产生这种现象的缘由。级别越高的

8、生物体内有毒物质越多。有毒物质随食物链传递，在生物师：一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此穿插连接，形成食物网。体内不断积存。稳固食物链和食物针对食物链和食物网做练习：思考，答复以下问题，网的概念，分析每个选项，总结食归纳食物链以下食物链书写正确的选项是A 、 阳光草牛虎B 、 草鼠蛇鹰细菌C 、 鹰蛇青蛙昆虫草D 、 草兔鹰E 、 昆虫青蛙蛇鹰物链书写规章。完成食物网，稳固食物链书写规章。书写规章。总结食物链书写规章。将给出的生物连接成食物网师：我们从水俣的池塘生态系统中选取一个食物链。请同学们思考并答复以下问题 1-2 。假设气候适宜，漂移植物大量生长，水四 生生昆虫会不会由于食物

9、充分而大量增加？培育学不会，水生昆虫增生分析材料的力量，通态系统具有肯定的生态系统具有自我调整力量把握水生昆虫数量，水过分析资料生昆虫数量增加，也会生成“生态自我调整使漂移植物的数量下系统具有一力量 7降，使水生昆虫数量也定的自我调分钟随之下降。么水俣地区的生态系统会患病严峻破坏？节力量”的概念。生态系统的自我调整力量是有限的。对环境的破坏超出师：生态系统被破坏的现象不止发生在了生态系统的调整能曾经的日本，也发生在今日的中国。力。材料： 河北坝上地区 由于滥砍滥伐和过度放牧，使生态环境遭到严峻破坏。依据对河北围场县和内蒙古多伦县 1987 年和1996 年陆地卫星影像的解译分析，在这 9年间，森林面积由 36.35 万公顷削减到22.246.8 万公顷增加到 12.91 万公顷。破坏的缘由哪些措施？滥砍滥伐和过度放牧使植被被破坏，对环境的破坏超出了生态系统的调整力量。把握放牧数量，植树造林等。学以致用1985 年公布了中华人民共和国草原课堂法，并建立了有关的自然保护区。十八大提出，要大力推动生态文明建设。国小结家为保护生态环境做出了种种的努力，我们作为