《分数应用题》教学反思

1、分数应用题教学反思（分数应用题）教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会能够总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我帮大家整理的（分数应用题）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（分数应用题）教学反思1分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，怎样激发学生主动积极地介入学习的全经过，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了下面的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一开场，我就改变由温习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生介入的积极性，使学生感到数学就在本人的

2、身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注经过，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何讲明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律。让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。三、多角度分析问题，提高能力。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量

3、关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。四、温习时要注意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的联络。在整个教学经过中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。（分数应用题）教学反思2分数应用题学习起来比拟困难，学生比拟容易混淆，本节课在各个方面我都小心慎重，为学生通过各个方面帮助他们来理解。本节课，一是让学生对分数除法应用题有一个整体的认识；二是便于学生沟通分数乘

4、、除法应用题之间的联络，进一步明确分数应用题的分析方法。通过教学，也到达了这个要求。注重让学生亲身经历由分数乘法应用题的数量关系转化为其他数量关系解分数除法应用题，或直接根据乘法应用题的数量关系式解此类应用题的经过，通过分析、比拟、归纳，沟通分数应用题之间的联络，切实让学生把握分数应用题的分析方法。从中体会转化、迁移的数学思想。解决问题的策略多样化，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，鼓励学生去寻找合适本人的学习方法。老师在教学实际中发现，智力较好、反响较快的学生，在课堂教学中可能把握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有把握好。由于学生间存在差异，

5、方法也是五花八门，能不能有一种基本方法或较易的方法，让学生都能把握？这让一线的老师感到困惑。在这堂课中，很好地处理了两者的关系。当在解决例1时，学生提出各种方法后，老师让学生对各种方法进行讨论，大家在沟通的经过中选择合适本人的方法，找到本人的基本方法，作为平等中的首席老师，当然有责任推荐一种本人以为最简单的方法。这里，与以往不同的是，学生在合作沟通的经过中，是在本人主动选择，而不是被动式地接受。其实，教育的价值更多的是体如今教学的经过中，而不是体如今详细的结果上。让每一个学生有选择合适本人方式的空间，这看起来是一件微缺乏道的事情，其实学生在合作与沟通的经过中能够学习到很多课本上无法展示的知识，

6、并逐步确立本人的个性，提高判定能力，学会与人沟通合作，得到全面发展。在教复杂分数百分数应用题教学时，我能够由一步题导入，通过一步应用题和较复杂比照进行教学，先从已知和已知条件关系比拟，再从已知和问题的关系比拟，使学生明确较复杂应用题条件和问题是间接的，要两步计算，对构造有明确的理解，更好的使学生把握所学知识，在此基础上，我重视培养学生审题、画批、画图、分析综合能力，让学生人人过，这样学生在解题能力上有了和大提高。（分数应用题）教学反思3回首本节教学，我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细体如今下面几个方面:1、充分重视了学生的兴趣，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的

7、学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体构造的美。2、本节课的教学中十分强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就开场了，但在平常的解题经过中学生没有利用线段图帮助分析理解题意的意识和习惯，究其原因是学生没有体会到线段图的作用，以为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清楚地找到数量之间的等量关系，能帮你找到与众不同的解法，能让你更准确地把握住数量之间的对应关系等等，只要让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，进而构成用的习惯。缺乏之处：1.本节课，花了较多

8、的时间让学生讲不同的考虑方法、考虑经过，对于哪些学困生来讲是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“讲的时候，他们在一定的时间段里成了“观众和“听众，怎样更好地面向每一位学生是以后努力的方向。2.反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。（分数应用题）教学反思4在总温习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进行比照练习。我针对这个题目的教学温习，先让学生本人先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。并且，让学生考虑一下，解决这类应用题的关键是什么？然后

9、，在课上统一讲评。我对于第1个小题，我先示范读题，读出题目的重点条件，注重语气和语调。然后让孩子回答本人找到的等量关系，假如孩子找到的等量关系不对，或者不是顺向思维的等量关系，就再次引导一下孩子，看能不能讲出另外的等量关系，实在讲不出就让其他孩子来补充，并讲一讲本人是根据那句话找到的等量关系。第1个小题：一件商品原价125元，降价20%，如今的售价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1是谁？让学生先试着温习找单位“1的方法。然后接着问，这个题目的等量关系是？学生很积极地举手回答，有的讲：原价原价20%=现价。有的讲：原价120%=现价。教师接着板书等量关系，并写出对应的

10、算式。第2个小题：一件商品降价20%后，如今的价格是100元，这件商品原价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1是谁？然后接着问，这个题目的等量关系是？让学生讲出等量关系后，那怎么列算式呢？学生会讲：单位“1未知用除法，可以以列方程。教师也对应着在黑板上写出算式。总之，由于数学课比拟紧张，没有时间再一个单元一个单元的进行系统的温习，只能比照着进行重点讲解和温习了。（分数应用题）教学反思5分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少的乘法应用题是学生已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进行学习的。它是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它

11、为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因而，学生把握这种应用题的解答方法具有重要的.意义。在本课教学中，我努力做到了下面几点：一、温习铺垫，为新课做好准备本节课中，找准单位“1，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因而在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：背投出示1、列式解答120的1/5是多少?26的3/4是多少?求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。2、找单位“1，讲关系式1、男生占总人数的2/3。2、红花占总数的5/6。3、一本书，读了3/4。4、一条路，还剩下1/4没有修。为本节课的新知识做好了准备。二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析能力。小学生思维处于无序

12、思维向有序思维的过渡阶段。因而，老师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我十分注重让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1，哪一个是比拟的量，然后分析分率的意义，根据题意画线段图，根据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，根据关系进行解答。三、注重孩子的全体介入，让孩子在动手操作中理解题意。解答分数问题的关键是弄清楚题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的基础上画出线段图，然后让学生观察、分析、比拟，鼓励学生相互讨论，得出哪

13、种线段图最完好，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极认真的介入到学习之中。这节课也有不尽人意的地方。由于这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不认真审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式。看来学生对分数乘法的认识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进行比照练习后，学生可能才会有更深入的理解。（分数应用题）教学反思6大家都知道，六年级的数学课，教师们都不愿意教，由于这是小学阶段知识的综合，十分是本册教材，有很多知识的难点和重点。即便会方法，以前的知识假如学不好，成绩也很难提高。从开学到如今，每上完一节数学课，我和胡教师

14、、薛教师都要进行沟通反思。要讲（稍复杂分数乘法应用题）了，我们三个在沟通着教学方法。回首本节教学，我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细体如今下面几个方面:1、我一改正去先讲课本例题的做法，本人编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，这样学生自始至终保持浓厚的兴趣2、教学中先温习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的相信学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1，理解多或少几分之几的量与单位“1的关系。每个环节都尽量让学生去独立考虑、主动探究和积极表达，力争让学生在独立考虑、小组沟通和全班沟通等形式完成了任

15、务。总的来讲，效果比想象的要好多了。教学中的缺乏在学生的作业中出现线段图的画法有错误：第一；已知条件没有标清或问题没有标出；第二；不知道该画几条线段；为此，在练习中我让学生本人画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，需要多做题吧。（分数应用题）教学反思7本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求比一个数多少百分之几的问题，能够加深学生对百分数的认识，提高百分数解决实

16、际问题的能力。成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2公顷；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即21216.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1或100%。用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。通过两种方法的教学比照，使学生明确解答求比一个数多少百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力

17、。2.重视题目的变式，训练学生灵敏解决问题的能力。在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？。为防止负迁移，能够提出问题：能不能讲原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为14-121414.3%。或者先求出原计划造林是实际的百分之几：121485.7%，再把实际造林的公顷数看作“1，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又能够发展学生的思维能力。缺乏之处：学生对于14-121414.3%这个算

18、式习惯上用等于号，而不是用约等号。（分数应用题）教学反思8我又一次懊悔本人没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是能够赶紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得碰到的这次“精彩整理下来。今天早上第四节课要处理第二节没处理完的（分数乘除法应用题比照练习）导学案，第二节邻近下课时我讲要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组捉住了这份导学案最容易出错的一道题，该

19、怎样表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，讲这道题还有一种解法：算梨的重量能够用180+180，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最后问题是苹果比梨多多少千克？我重述后林立浩讲：“我算的是梨的重量，最后再用苹果的重量减去梨的重量就行了。还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开场征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手只要吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组讨论你怎样把对方讲服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起讨论。巡视时，我发现第一小组的一个学生讲：“教师，

20、照他这样算，答案都1000多了，那就不对！还有一个学生讲：“这两个算式利用的不是除法的性质。我讲：“除法的性质是什么？他无言。另一个学生想补充但是讲半截好似发现本人讲错了。B组的成员已经开场在黑板上画线段图了。辩论开场，B组的林立浩开场指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？在讲解经过中有很多漏洞，同学们逐一指出，他甚至把线段图改为多180千克？梨苹果果最后临下讲台时，他喃喃自语：“错了，错了没想到他的两个接班人继续上来讲述他们的思路。三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反驳：单位“1未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是讲苹果的重量180千克对应

21、的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来讲：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应该是这一段，她边讲边上讲台用红笔标识。梨多苹果果180千克？而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来讲，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他讲a(b+c)=ab+ac,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。（分数应用题）教学反思9分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。学好

22、分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂分数应用题的应变能力。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基础。一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于后的量来找单位“1。题目若求比拟量即所谓“知一求几，就用乘法来计算；题目若求标准量即所谓“知几求一，就用除法来解答。这种机械模拟的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联络。现行教

23、材1003就是求100的3倍，1001.5就是求100的1.5倍，引出100个数的几倍，本质是一样的。这样使学生感到新知不新，加强学习的兴趣。二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者严密联络易于混淆。因而，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、务实；要灵敏多变，使学生在多变中思辨、纠错、讨论、沟通，以到达既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。1.通过比照，加深理解。如教学例题“小营村有棉田64.8公顷，占全村耕学生用下面方法加以比照：1直观线段图比照。2已知数量的内在联络与解法比照。全村耕地面积

24、有多少公顷？全村有耕地64.8公顷。2.通太多变沟通联络。如教完分数应用题后，能够组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_。乙仓库存粮多少吨？要求学生分别根据下面各条件列式解答：数乘法应用题融于一题多变之中。在教学实践中采用上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。（分数应用题）教学反思10较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生把握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联络和区别，进而找到解决问题的方法。如何教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从下面几个方面入手。一、充分运用新旧知识间的联

25、络，加强学生数学技能的训练，由于简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的基本数量关系一样，所以把握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。二、通过观察、比拟，引导学生主动介入新知识的探索经过。出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，1今年比去年多百分之几？2去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与温习比拟，集体讨论，找出两题之间的一样点和不同点，指名回答。一样点：数量关系一样，构造特征一样。不同点：一个是有比多比少。另一题是被比量和标准量是已知的。根据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比拟量？

26、这样一步一步启发学生考虑，加强学生思维的训练，使学生把握解答这类应用量的基本思路。三、根据学生的认识规律，重视归类整理，使理解程序化。根据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。为了更好地使学生学习百分数复合应用题的构造特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生讨论后填出解答方法。看构造特征得出解答方法：相差量/单位“1量四、注意学法指导，加强练习的针对性。我国老教育家叶圣陶讲过：老师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教都是为了用不着教。教学经过是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的经过。因而我教学新课后，注意了学生的学法指导。（分数应用题）教学反思11年级分数除法三的

27、内容是用方程解决简单有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我以为很简单，对学生分析不够，过于相信学生，用方程解答完成后，就让学生用别的方法解，同时要求画出线段图。学生虽能列出正确的算术式计算，但不能熟练画图。发现这个问题后，我就及时的对学生进行画图能力的训练，经过一节课的练习，大部分学生基本把握画图的技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让知识真正地在师生互动中，学生得到理解、接受并把握起来，老师就要认真地备学生，只要从学生的实际出发，因材施教，才能到达教育的最优化。（分数应用题）教学反思12分数乘法应用题涉及到了单位“1的判定，而单位“1的正确判定与较

28、复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种构造分数应用题，很容易把单位“1搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，我采用的方法是统一两种构造的分数应用题，教会学生找单位“1，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，获得了不错的效果。下面详细谈谈是怎样突破难点，有效的将两种构造的分数应用题统一起来的。首先，“求一个数的几分之几是多少这种构造往往比拟简单，从学生的练习来看，学生把握比拟好,班上有大部分学生都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的温习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生容易入境，然后放开

29、手让学生以小组形式展开对应用题的探究，并让完成较好的学生讲讲本人是如何想的，全班共同沟通，共同得出单位“1，以及分数所表示的是“倍数关系，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发现这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另配合相应的练习，帮助学困生较好地把握该类型。其次，在解决“比一个数多少几分之几这种构造问题时，我选择的方法是通过判定句子“比一个数多少几分之几中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数的几分之几，这里所指的“一个数其实就是前面所提到的“一个数，假如在这样一个短句中出些两个“一个数

30、就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很容易找到单位“1，进而这种构造和第一种构造很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比拟轻松的把握此种类型，从反应的结果来看，学生在判定单位“1不容易混淆，这种讲解的方法的效果比拟好。（分数应用题）教学反思131、温习课的一个重要功能是引导学生回首、整理知识，提炼解决问题的方法。怎样提高温习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简单的分数应用题引入，逐步过渡到稍复杂的分数应用题。学生能够从不同的角度去观察、分析、考虑，提出不同数量的教学问题，并采用不同的方法

31、去解决。这给每一个学生提供了探索并获得成功的时机。使学生对所学知识系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。2、创设了学生很感兴趣的教学情境，所有的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、平等、和谐的课堂教学气氛。3、注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经历规律。让学生把做过的6道分数应用题进行分类，并讲讲分类的根据，学生在学习小组内充分讨论沟通，分析比拟了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位“1是未知的量时用除法计算或

32、用方程。进而使学生构成系统的、完好的、明确的知识网络。4、注重对学生数学应用意识的培养。以学生很感兴趣的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生提供一些信息，让生根据这些信息本人提出问题，本人解答问题，再相互沟通解题思路。在温习经过中，老师充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动介入温习全经过。再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。（分数应用题）教学反思14求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了下面几点：一、创设情境，激发兴趣教育心理

33、学研究表明：在学生介入课堂学习的经过中，深层次的认知投入和积极的情感体验密切相关，而良好的情感态度的构成反过来会促进学生主动地学习与探索。学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而充满时代气息的情境中，经历了知识的探索沟通、延伸拓展的经过，新颖的内容使学生自始至终保持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体构造的美。二、自主探究，解决问题每个学生是不同的个体，他们的思维方法可

34、能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学经过中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡视检查的经过中，发现学生有两种解法：132432323/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们说说本人解题的想法。在此基础上引导学生分析比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个经过中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效怎样让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决