我国教育学硕士研究生科研能力发展问题研究

1、一、科研才能的构成要素和影响因素一科研才能的构成要素关于科研才能的内涵及其构造要素目前说法不一，尚未达成共识。关于科研才能的定义，有人指出1.单个科研人员的研究才能、创新才能；2.整个科研队伍的数量、素质和集体的研究才能，以及科研信息的系统性、效率、实验技术装备的拥有量和优势等。有关研究人员从科研活动的角度出发，把科研才能分为思维才能、自学才能、应用外语才能、掌握现代计算手段的才能、科学实验的才能、科技写作才能、组织管理才能、讲解表达才能和创新才能九种，对不同专业、不同人才各有侧重。二科研才能的影响因素一学科理论知识缺乏关于学科根本构造理论，布鲁纳主张无论教什么学科，一定要使学生理解该学科的根

2、本构造，掌握知识的根本概念、根本原那么，非常重视学科的根本构造，并以学科知识构造为课程的中心。学科理论知识是学生进展科研的前提和基矗然而，许多教育学的研究生并没有深化理解和掌握本专业的理论知识，特别是跨专业的学生，他们对教育学科缺乏理解、很难找到学科的研究方向。除此之外，大多数学生除了上课期间学习理论知识之外，缺乏其他获得学科知识的途径，例如：学术会议、实地考察和调研等，所有的这些都限制了学生科研创新的开展。二创新意识淡薄创新是一门学科不断开展的动力和源泉，也是研究人员进展科研创新必不可少的关键要素。在教育学学科中，创新主要表现为：擅长运用不同的观点发现教育中存在的问题，与此同时，采用不同的方

3、法探究解决问题的途径；擅长发现教育中的新课题；探究教育开展的规律等等。然而，我国一些高校的教育学研究生只是被动地承受老师所传授的知识，在学习的过程中不主动考虑，由于缺乏创新的意识，很难提出有意义的研究课题，一些研究内容也只是对前人的重复研究；缺乏创新的研究方法，不能很好的理顺事物间的内部联络、探究教育开展的内部规律。三高校科研环境制约科研环境是影响教育学研究生进展科研创新的重要因素。良好的科研环境可以为学生创造一个良好的平台来培养学生的科研才能以及进步学生的科学研究程度。在我国的高等教育中，存在的普遍问题包括：学校缺乏较好的引导机制，学生可以参与的科研课题不多，学术交流不够，高校举办学术会议、

4、学术报告的次数有限，学生很难接触到学科领域的前言知识等等。所有的这些问题都限制了学生科研才能的培养和进步。四学术气氛不浓通过相关的资料查阅和笔者的亲身经历可以发现：目前我国很多高校教育学学科的学术气氛不浓，高校对于教育学科的学术气氛建立的投入和重视程度不够，导师对学生引导和影响缺乏，学生参与科研活动的时机有限等等。这些问题对学生科研才能的培养非常不利。其中，学生的个人因素影响很大：一些教育学的研究生对于科研创新的态度并不端正，他们只是为了混个文凭，单纯地学习考试时的知识，缺乏教育科研的热情和动力。在这种气候的传染下，越来越多的学生只是满足于现状，并不会积极的考虑和学科钻研，在这样的气氛下又何谈

5、科研才能的培养和进步呢？一优化课程设置1.增加方法论课程及研究方法课程的设置。通过这类课程教会学生如何获取知识信息、从事实验操作和实际调查，使学生掌握开展科研创新的方法和途径，如教育科学研究的选题、教育科学研究方案的设计、教育科学的质的研究与定性研究、教育科学的行动研究、教育科学的比拟研究、教育科学的调查研究、教育科学的实验研究以及教育科学的定量研究与数据处理等，并聘请经历丰富的图书资料中心人员进展信息检索、数据查询、文献下载等技能知识讲座。掌握这些科学研究的方法可以帮助学生更好开展科研创新活动。2.构建研究与学习型课程。关于课程内容，老师可以根据最新的教育动态给学生布置任务，学生根据自身兴趣提出研究课题和解决方案，老师最后给予补充和点评。关于授课形式，采用团队学习方式的教学组织设计，学生分为假设干小组，小组成员通过查找材料、讨论和研究发现问题、分析问题、解决问题，最终实现老师研究性教学，学生研究性学习目的。二加强导师的指导作用三改善高校科研环境四营造良好的学术气氛良好学术气氛建立需要学校、教育学的老师以及学生的共同努力。学校应完善学术团体、科研社群和虚拟研究所的建立，要给予科研主题以充分的自主权利，创造宽松的科研环境；高校建立学术道德奖励和惩办制度；组织学生参加学术阅读、读书会、学术节等活动。而教育学的教授和老师应精心制定好本学科的学术研究和学术讨论的主