生物教学中落实重要“过程”的实践研究

1、生物教学中落实重要“过程的理论研究摘要从教学理论出发，对生物学过程进展分析，讨论生物学过程的条件和科学思维、原理、方法等方面的相应教学策略。关键词生物学科过程构建过程思维过程意识高中生物教材中有关过程有：分子程度物质变化过程、细胞程度代谢过程、动植物个体程度调节过程、种群程度进化过程、生态系统程度的物质流、能量流、信息流过程等内容。这些重要过程包涵着生物学的核心知识、科学思维与研究方法，因此，在教学中有极大的价值。1在生物学中过程的教学意义1.1从过程角度审视知识高中生物新课标指出，生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们不断探究的过程中逐步开展起来的，也就是说，整个生物学历史就

2、是一部探究的历史。生物学家的探究过程是学生模拟探究性学习方式的一种最好材料。1.2过程本身的意义有学者认为过程就是整体地描绘事物的所有性质。一个事物具有哪些性质，必须通过过程才能完好表现出来。生物学教学要求要理解过程的现实存在和学习意义，如植物生长素的发现一节内容更重视过程，教材用很大的篇幅强化了这一局部，旨在让学生感受生物学家对某一问题的发现是有过程的。1.3实验中的过程实验中的实验步骤本身就是一种过程，表达了学生思维认知和建构的过程。1.4应用需要过程生物学原理的应用往往表达在详细的过程中。2教学中落实重要过程的理论研究生物学科的过程是指引学生思维的过程，是学生认知建构的过程。笔者对过程的

3、教学主要采用流程图的形式，对不同的过程采用不同的教学策略。2.1过程的构建2.1.1教材上的显性过程教材中关于生物学的概念、原理、规律等，实际上是交代了详细的过程(表1)。教学策略：感受过程性，过程的分类分析如下：教学案例1DNA复制、转录、翻译(分子程度)呈现形式：课本示意图、多媒体动画、改良图(与细胞核、核糖体等构造结合)。展开内容：发生的时期、场所、条件(能量、ATP等)、原料、产物。研究方法：同位标记素法(用15N标记DNA分子、尿嘧啶核糖核苷酸、3H标记氨基酸)。科学思维：提醒遗传物质的DNA分子复制、传递和表达机制中心法那么。2.1.2丰富显性过程(1)教学策略一：完善教材上的流程

4、图。教学中师生需要共同追问和完善过程的流程图，深化记忆和掌握，训练图文转换才能。血糖的激素调节示意(图1)是把神经调节的过程合并在此图上(黑色直线为添加的曲线)。(2)教学策略二：质疑过程。知识构建的过程会生成新的问题，老师应及时捕捉学生的思维动向，使课程目的成为学生开展的内在要求。教学案例2基因工程操作过程教材呈现形式：课本示意图(利用大肠杆菌合成人的胰岛素)。问题：大肠杆菌是原核生物，只有核糖体无内质网和高尔基体等复杂的膜系统，如何加工人的胰岛素?解决方法：查阅资料。问题答案：把人胰岛素A、B链的人工合成基因分别形成重组质粒，导人到菌体内，工程菌产生人胰岛素A、B链，然后体外通过人工将二硫

5、键连接成具有活性的人胰岛素。如今多采用酵母菌、哺乳动物等真核细胞作为受体细胞了。2.1.3暴露隐性过程如人教版必修2教材关于受精作用的描绘未受精时，卵细胞好似睡着了，细胞呼吸和物质合成进展得比拟缓慢。受精过程使卵细胞变得非常活泼。多数学生认为：先减数分裂形成精子和卵细胞，再受精作用。而根据人教版选修教材，受精作用涉及三个过程：顶体反响、透明带反响和卵黄封闭作用。科学的过程实际是：次级卵母细胞参与受精作用，而且假设不受精减数分裂就停滞在次级卵母细胞时期，超过一定时间还没有受精，次级卵母细胞会死亡。所以，减数分裂过程中发生受精作用。教学策略：老师要讲授清楚，做到到位不越位。2.2过程中思维才能静态

6、的概念、原理、规律，只有回到详细过程和产生时的状态才能赋予它意义。因此，知识形成的过程，是一个观察比拟、分析综合，获得经历的过程，更是一个启发思维的过程。2.2.1分析过程发生的条件充分分析过程发生的条件是认识过程的关键。如光合作用教学中，有学生质疑：既然暗反响不需要光，暗反响能不能在无光条件下单独进展?师生分析暗反响过程的发生的物质条件是需要H和ATP等物质的，这些物质条件是光反响的产物，学生在考虑中构建了知识。事实证明，学生在这个建构过程中知识的掌握也更有效。2.2.2领悟过程中的原理过程中的原理表达了对复杂过程思路的整体理解，是教学中值得讨论的问题。如人教版选修3各个现代科技过程都表达出

7、有关技术所根据的生物学原理。2.2.3找出过程中的方法学科的概念、原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能使学生的理智和整个精神世界获得本质性的开展与提升。生物教学中要注重科学方法的浸透。科学方教育包括三个层次：第一层次是科学中详细研究方法，如用染色法观察细胞构造、用离心法别离细胞组分、用同位素示踪法跟踪元素或物质走向。第二层次是科学的一般研究方法，其根本阶段有：问题、假设、验证、结论，包括积累材料的方法(观察法、实验法、调查法等)、进展理论思维的方法(分析、概括、综合、归纳、演绎、类比、模型等)以及数学方法等。第三层次是哲学方法，如唯物辩证法、系统方法、构造决定功能法等。如，(1)

8、同位素标记追踪法：在光合作用过程中利用示踪元素(18、3H、14)分析元素的来源去路；呼吸作用过程中182的利用；含15N的DNA分子研究DNA复制方式；32P、35s标记的T2噬菌体侵染细菌；3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸研究有丝分裂等。(2)假说演绎法：基因别离定律和自由组合定律、基因在染色体上、DNA复制等。(3)荧光标记法：证明细胞膜的流动性、基因在染色体上的位置。(4)类比推理的法：萨顿提出基因位于染色体上。生物教学中，老师应要求学生找出过程的方法，使学生在学习中能领悟到科学结论的得出需要用科学方法，这对培养学生的科学素养有积极意义。2.2.4感悟过程中的情感、态度与价值观过程更能表达情感、态度与价值观。2.3过程意识的培养杜威认为，传统教学中重视结论的获得，是重视作为思维结果的逻辑，关心是什么和为什么，如今需要强调如何知道是什么和如何认识为什么。因此，教学要求老师强调过程意识。(1)教学策略一：有意识的训练。如学习了甲状腺激素的调节后让学生模拟写出血糖的调节、体温的调节、水盐平衡的调节