微课教学在大学英语翻译教学中的可行性研究

1、微课教学在大学英语翻译教学中的可行性研究微课教学在大学英语翻译教学中的可行性研究一、大学英语翻译课堂教学现状长久以来，大学英语课一直把进步学生的听说和读写才能作为主要任务，以语法翻译法为主要教学法，翻译只是用作英语学习的一种主要方法和检查学生英语理解程度的手段，很少有专门的、正规的翻译教学，这一情况从加拿大渥太华大学翻译系教授让德利尔JeanDelisle提出的教学翻译PedaggialTranslatin这一概念可以看出。教学翻译即课堂语言教学过程中为帮助学生理解知识而使用的英汉互译，旨在帮助学生掌握相关语言点，从而进步其外语程度。通过这样的教学，学生无法掌握翻译的根本理论及技巧，其进展的翻

2、译活动也多停留于字词对应的层面，一旦上升到语篇或者特定体裁的文章便无从下手，或者译文生涩别扭。正是由于这样的情况存在，大学英语翻译教学存在着诸多问题：1.教学目的模糊。尽管?大学英语课程教学要求试行?2022针对大学英语教学的一般要求、较高要求和更高要求等三个不同层次对学生的翻译才能提出了不同的要求，但是针对各个层次学生的教学内容和方式并没有给予明确的指示，因此不同层次的翻译教学之间难免会产生教学内容衔接等方面的问题，从而影响教学质量，阻碍教学目的的实现。2.教学手段陈旧。目前大学英语课堂上讲授翻译内容，根本还是以教学翻译为主，老师是教学的主导和重心，负责向学生输出知识，学生只是被动承受。而教

3、学注重翻译的终端效果，即学生的译文。至于学生的主体要求、个性化差异等都被忽略，学生无法理解自己确实定和缺乏，不利于其翻译才能的进步。此外，传统翻译教学片面强调翻译知识，轻视翻译技能的培养和理论，这也对学生进步翻译程度、培养创新精神不利。3.老师翻译专业知识缺乏。尽管近些年大学英语师资队伍程度一直在进步，都是大学英语的翻译教学师资队伍建立尚未成型。而且正如穆雷2022所述，虽然目前翻译老师的年龄和职称构造等较之十年前以及大学英语老师来说已经逐渐趋于合理，但是多数翻译老师还是缺乏严格的职业训练和学术训练。多数大学英本文由论文联盟搜集整理语老师在讲授翻译知识时只是简单沿用一些陈旧的翻译知识，无法系统

4、地向学生传授翻译根本理论及技巧，至于培养学生的翻译理论技巧更是无从谈起。二、微课教学的特点微课教学是指以视频为主要载体，通过记录老师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半构造化、主题式的小环境，是在传统课的根底上继承和开展起来的一种新型教学形式肖庆安。由于微课教学提供的都是围绕某个教学知识点或者某个特定教学环节展开的视频教学，其教学重点非常明确，时间短有利于学生集中注意力，老师制作简单，学生容易获取，可以在线观看，也可以下载到、电脑或者其他

5、挪动终端设备上反复观看，还可以根据个人实际情况有针对性地截取局部内容学习或者延缓/加快学习进度。心理学研究认为，人获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，人获取信息的首要途径是视觉，其次是听觉。微课将抽象的学习知识具象化，集图像、声音、内容于一体，更加直观地让学生感受语言交际情景，既能增加学习兴趣，又有助于学生加深对输入信息的理解和内化，从而有效促进学生的知识习得。三、微课教学在大学英语翻译教学中的可行性探究1.从教学主体学生来看。对于大学英语翻译教学而言，既需要学生掌握根本的翻译理论及技巧，也需要老师加强指导，丰富翻译教学的材料，进步学生的文字表达才能，培养学生的翻译理论程度，实

6、现师生之间的良性互动与交流。微课作为目前全世界范围内被大力推广普及的新型教学方法，在国内外各种课程的教学中都获得了良好效应。它符合网络信息时代人们学习知识的新特点，学生可以随时在线观看教学视频，并可以根据自身实际情况调整学习进度，充分满足每个学生的个性化要求。另一方面，学生本身也喜欢这样的教学形式。笔者在对自己所教授2022级本科学生中进展调查发现，超过95%的学生非常期待这样的教学形式，认为微课教学可以进步自己的学习兴趣，有助于课外的自主学习。同时，随着挪动信息设备的普及，如今所有的在校大学生都拥有至少一部智能或者电脑，完全可以实现随时随地在线学习。从教学主体这方面来看，微课教学融入大学英语

7、翻译教学是完全可能的。2.从信息载体微课本身来看。微课教学采用简短视频的方式进展，老师只需要把要讲授的知识点单独详细化，制作成相应的教学视频提供应学生即可。翻译课程当中的翻译技巧这局部内容就非常合适以微课教学的形式呈现。根本翻译技巧中如增译法、省译法、转换法、拆句法、合并法、正译法、反译法、倒置法等都非常合适制作成独立的视频，老师可在视频中介绍翻译技巧的详细运用，然后附带相应的翻译练习，供学生自己练习。3.从教学过程来看。在微课教学形式中，学生在课前观看视频学习语言知识并完成练习，老师在课堂上检测学生的学习效果并加以进一步指导。在课后，学生根据自身学习进度可以再次观看学习视频，稳固所学知识，并

8、且可以与老师通过例如QQ、微信等聊天工具进展交流，及时反应学习情况，调整自己的学习方案。而课堂学习可以采用翻译工作坊的形式，即学生在观看视频学习了翻译技巧之后，老师在课堂上以小组合作的形式将某篇段落或者文章交给学生进展分析讨论，并以小组为单位，小组内进展合作，翻译该材料并互相评价讨论，直至推荐出最正确译文并拿到班级里进展集体评价。在这样的教学形式当中，师生之间的互动增加了，学生之间的合作交流加强了，学生学习的反应也变得更加及时，学生对自己的学习情况更加理解，有助于帮助学生掌握自主学习的方法，培养学生独立学习的习惯。从上述三个方面来看，把微课教学纳入到大学英语翻译教学当中是完全可行的。网络时代人们接触的信息大多都是碎片化的，微课正好符合信息碎片化的特点。但这种碎片化是有其内在逻辑性的、合理的，可以帮助学生把复杂的知识体系详细化，通过不断接触点滴语言知识以及语言在详细场景下的应用来拓宽知识面，在合作交流的过程中习得知识、进步才能。四、结语英语学习在新的时代呈现出新的