三年课改的回顾与反思

1、三年课改的回顾与反思教师在推进新课程改革，构建有效、高效课堂教学中，许多教师心存疑虑，情绪抵触，行动迟缓，为此，学校做了许多工作。其中学习洗脑是第一步。我们通过教师业务学习大会以及教研组集体备课的理论学习， 促使教师静下心来，认真领会，改变观念。一是转变学生观， 是大家认识到： 学生是独立的人，是学习的主体；而且是责权主体；二是转变教学观，达到“三变” ：变“教师带着教科书走向学生”为“学生带着教科书走向老师” （教学三要素）， 变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教” （教学关系），变“个体独立学习”为“小组合作学习” （学习方式） (一) 转变课堂教学观念，还课堂给孩子。一、“以人

2、为本”、“育人为本”世纪是人的个性全面而和谐发展的世纪。教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。学校的活动、教师的行为，必须充分考虑到是否做到了尊重学生、 信任学生、保护学生，是否遵循着青少年身心发展的规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当自觉地成为教育工作者的基本信念。我们要把这种为学生终身发展、高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。二、树立正确的教师观教师要学会尊重，要建立民主、宽松的学习氛围。教师应当具备批判精神。要培育学生的创新精神， 首先教师必须具备创新素质， 而创新素质中最重要的就是批判精神。 这不仅需要批

3、判的勇气， 更需要批判的能力。 新时期对教师的素质要求，显然已不仅仅满足于传道解惑授业，而应当学会创新，即观念、知识和方法的创新，要做到这一点，就得具有批判精神和批判能力。这就要求，教师要常反思。三、建立师生互动、平等交往的课堂教学运行新机制现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师的教与学生的学的统一。没有交往，没有互动，就不存在或没发生教学！改变师生关系，学生会体验到平等、 自由、民主、尊重，会体验到信任、友善、 理解、宽容，能感受到亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，从而形成积极、丰富的人生态度与情感体验。对学生而言，交往意味着心态的开放，主

4、体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识， 而是与学生一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费， 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换： 教师由教学中的主角转向 “平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。四、改变课程评价方式，树立评价促发展的发展观学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样， 需要经历模糊到清晰、 浅显到深刻的较长过程。 教育必须尊重学生的差异性，教育的内容、形式、要求必须多样性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生” ，“没有最好，只有更

5、好” ！教育评价的意义就在于为实现“更好”创造良好的育人环境。 “最好”、“最差”只是相对、暂时的现象，而不断地争取更好才是我们教育者的永恒追求！因为每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能！ 每个人都有自己的智能优势！相信每个学生都有才！ 人人有才，但人无全才！承认差异，扬长避短，“合格加特长”，就是有用之才！课堂以学定教，构建优质课堂一、定位：1.以学定教是学生有效学习的突破口2.基于学习的模式创新是教师专业能力提升的加速器二、策略：1.针对一个现状：教学低效 学习低效2.解决两个问题：学生缺位（思维缺陷：依赖、单一、无奈、浅露、缓慢）单一灌输（追悼式、审判式、和尚念经式、拔苗助长式

6、）三、课堂七要：教科书要让学生读；问题要让学生提；过程要让学生说；规律要让学生找；实验要让学生做；习题要让学生编；结论要让学生下。四、课堂三讲：讲学生学习过程中易混、易错、易漏的；讲学生想不到、想不深、想不透的讲学生解决不了的；“导学案 ”是“以学定教 ”教学形式最重要的操作材料，学生就是在 “导学案 ”的引导之下，通过课前自学明确学习目标， 带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在导学案预习过程中提出的问题组织课堂教学， 带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。“导学案 ”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构， 认真研究学生的共同特点、

7、 个体差异， 综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上， 分层次确定具体可行的学习目标。 要把握不同层次学生的认知水平， 满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望， 这样才能充分调动学生的学习积极性， 养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。“先学后教，以学定教 ”打破传统教学方式，真正实现了学生举一反三。长期以来，课堂教学一般采用五段式 (组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业 )，复习课一般都是教师讲一道例题，紧接着学生学着教师的步骤练一道类似题目， 然后作业再巩固一些相似练习， 表面上看这种方式很好， 学生掌握的也很扎实，可深入思考后我们就会发现这种方式不利于学生方法

8、的构建， 它实际上是让学生 “练三会一 ”，在多次的重复中记忆知识，的确存在弊端：1.只能使学生停留在模仿水平上，学生始终处在被动的状态，积极性并未调动起来，主体作用也得不到发挥。2.教师重在传授知识以学生听懂为目的，教学脱离实际，不能更有效的培养学生的能力，最终导致学生能听懂但遇到问题还是不会解决的怪圈。3.缺少针对性、实效性。教师主观地灌输，不能及时反馈信息、有针对性地解决问题，影响了课堂教学效果。4.导致课外作业负担过重。上课时学生并未动脑积极思考，学不会方法，作业压到课外，科科如此就造成学生课业负担过重，产生厌学情绪。但是，统一印制的导学案只有共性没有个性， 特别是不能有效照顾到全体学

9、生，特别是两极的学生，而教师进行二次备课时，就要对导学案进行大手术，学生手中的导学案也就失去了意义。 所以教研室统一定制的导学案在我校实际教学中，没有发挥出它应有的作用。若果让我们的老师自己编写导学案， 也是不现实的， 同年级组的老师少， 集体备课、集体编写导学案是很难在短时间内有量和质上的保证。我们从杜郎口模式中探到了课堂教学的精髓， 这就是前面提到的 “七要”“三讲”。作业布置课外作业是教师延伸自己课堂时间和提升教学质量的常规做法， 但是所有学科老师都这样做的话，不仅老师在“恶性”竞争中受累，而且学生在老师的竞争中受罪，最苦的是学生。我们的老师和学生都这样用功， 做了那么多的习题、作业，工

10、作、学习那么长时间，质量却并没有如预期的那样大面积提升，相反，学生厌学情绪是越来越重，老师只好再加压很逼，形成恶性循环。面对这样的局面， 希望哪个教师自觉让步都是不现实的， 因此我们学校做出统筹安排。首先，在学习日期间， 任何学科都不得给学生布置课外作业， 即取消那些机械性的、重复性的、 惩罚性的和不正当竞争性的作业。 不布置这些作业怎么办？向课堂要质量，“以学定教，当堂完成” 。让老师认真备课，解读教材和学生，精心选题，当堂完成。在这样的课堂上，教师该教的该讲的，学生该学的该做的并没有少，所以并不影响质量。这个举措最受学生欢迎，学生课上学习情绪高涨。其次，双休日作业的布置由教导处统筹安排。

11、每学期开学后， 从第二个双休日开始，每次安排一门主课或两门副科。这个计划发到每一个老师和学生手中，严格按计划执行， 教导处负责检查登记。 各学科根据计划以及教学进度， 提前精心准备作业。作业量不超过两个小时。这样做一方面是考虑到双休日留守儿童多的实际， 许多孩子无所事事， 白白浪费了时间； 另一方面也是考虑到两天时间， 如果不让学生做点作业， 学习的内容很快就会遗忘。 学校这样安排，作业量不重，难度适中，学生感觉不到是负担。同学科的教师共同拟题，既研究了教材又研究了命题，还研究了学生的接受程度， 等于一个学习阶段做了一个复习总结， 大大提升了教师的教学研究水平。资源共享，消除内耗，共同提高。出

12、师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付