《有效教学十讲》读后感

1、第 第 页有效教学十讲读后感 有效教学十讲读后感 我有幸拜读了余文森教授的有效教学十讲，深有体会。不由得使我想到了我们教学中一个特别突出的问题，那就是：老师很辛苦，同学很痛楚，然而我们的同学却没有得到应有的进展。有时候，一堂课下来，我经常在想，我的语文课究竟要教给同学什么？同学究竟学到了些什么？在以往的几年教学中，我经常是很严格地要求同学，这个应当做那个不应当做，但课堂上学习的效果不是很好，同学在语言表达上也不尽如人意。这到底是为什么呢？因此，如何使得我们的老师拥有有效教学的理念，掌控有效教学的策略显得非常迫切与须要。现在学习了有效教学，才明白了其中的缘由。原来是自己的教学不是高效的，也就是有

2、效性很低。经过学习，我想要达到有效教学，创设情境、形成问题，使同学愿学是一个很重要的方面。要想使孩子愿学，就需要让孩子专注于课堂、专注于学习、专注于思索、专注于创新。余文森教授提倡课堂教学中的“对话”，强调了课堂教学是“双向沟通、共同学习”的过程，也就是我们所说的“互动课堂”。而“互动的课堂”讲求对话和共享。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伙伴。好的语文老师应当擅长营造一种生动的课文情境，一种同等的对话情境。我们可以想象，假如课堂教学基本上以老师问、同学答为主的形式开展下去的话，往往就会涌现同学被动回答，被牵着鼻子走的结果，同学的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉

3、，更不可能在师生之间产生信息的互动、情感的互动、思想的互动、精神的互动，即使师生是在互动，也决不能算作是有效的互动。那么，怎样建立有效的教学互动呢？1.课堂关注要全面化我们把课堂中能否着重培育同学的积极性，激励同学个体的自身的进展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为老师就应当建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和同学观，在先进的新课改理念的指导下，引导同学通过主动的实践活动来学习语文，并且做到常常换位思索，“蹲下来”看同学，尊敬同学，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随同学一生的成长。首先，老师在进行备课时，不仅要备教材，而且要备同学；除了考虑采纳哪些形式完成教学任务，还要考虑

4、同学学习时的情感、立场和原有的知识水平，从同学的角度设计教法，在课堂上渗透学法的指导；在留意教材中关键的字、词、句的同时，更要全面合理将教学资源进行整合，并留意开发与课文内容相关的课程资源，让同学在丰富多彩的语文实践中学好语文，并进行迁移运用，使语文课堂成为师生情感获得共鸣的乐园，洋溢着欢乐和美满。其次，老师在课堂上要尽量关注到全部的同学，不能由于自己留意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内老师无暇顾及到的同学被渐渐边缘化。所以，老师应当留意不同学情层次的同学，让更多的同学站起来回答下列问题、发表自己的观点，并对同学的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重同学的进展

5、，予以足够的鼓舞，坚持鼓舞与订正相结合的原那么，最大限度的调动同学参加的广度和深度。换言之，老师决不能由于无法调动同学参加的积极性，而就此放弃或把留意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应当对同学参加教学的总体状况进行关注和掌控，还要实时加以调整，切不能置之不管，放任自由。2.走出“误区”，建立有效合作学习由于语文学科的非常性，老师对合作学习的片面认识，教育的习惯性，合作学习往往走入误区。1、重形式轻内容。表面上看热喧闹闹，实质上流于形式。合作沟通仅仅意味着换个排位方式或者安排同学围坐在一起吗？莫非语文知识都需要通过小组合作获得吗？2、重争论轻思索。如：老师一出示问题或者同学提出问题，就径直

6、要求同学争论，同学也就根据“师命”叽里呱啦地争论开来。试想，同学根本就来不及独立思索，怎能进行有目的的沟通？怎能进行肯定深度的争论？3、重个体轻整体。在听课过程中，我们经常发觉，老师一宣布争论，同学就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。有合作学习就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。因此，需要建立有效的合作学习。那如何建立呢？有两点值得留意。1、小组争论形式要多样化。老师在让同学小组争论之前，可说清要求，提供肯定的争论的形式。可以是以每人先谈自己的想法，最末由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最末推选一人在集体中沟通。还可以是两两各争论出一种说法，将两者进

7、行比较，采选更好的一方共同加以修改提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行争论，不仅是个体对个体的生生之间，更可以是个体对小群体、小群体对小群体之间的有效互动。2、小组争论的时机要恰当。学习任何知识的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单掌控其中的内在规律、性质和联系。”所以，在突出重点、突破难点时，可以引导争论；在同学思维受阻时马上组织争论；在归纳概括时实时争论；在寻求多元理解时开展争论。这样，同学互动学习的欲望被激起，并转化为外在的兴奋行为，在广泛沟通后，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充的良性状态，同学自主发觉问题、提出问题、解决问题，构建起和谐民主的师生关系

8、，形成一个真正的学习共同体。3.恰当地进行课堂提问，形成“师生互动”实现师生互动、双向沟通的方法许多。其中有一条值得留意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题如同一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向沟通的桥梁。因此，老师的教学提问应以尊敬同学为前提，讲求提问的立场、方法和技术，以保证师生沟通讯道的畅通。老师提出的问题再有价值，再符合同学的特点，假如时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢？1、老师的课堂提问在课前要进行预设，奇妙地设计问题，这些问题是要能促使同学进行有质量的思索的，要少而精，要直指文本的主题。2、把

9、握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让同学跳一跳才能够得着的位置。”这个比方生动而精确地告知我们：课堂提问既不能让同学高不可攀，也不能让同学唾手可得，而应当让同学跳一跳开动大脑积极思索后获得正确的结论。同学只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。3、在同学思维互动中碰撞出“火花”时，应予以激烈的回应，敏捷调整教学，把“问”的权利更多地放给同学，使微小的闪光变成巨大的影响力，从而辐射全体同学，带动其他同学一起主动地学习。4.还同学自由制造的空间同学的主体地位没有真正落实，同学的主动性、制造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突

10、出的问题。为此，教学活动的设计和开展，应努力表达开放性。应在教学活动中提倡探究，鼓舞创新，爱护同学的求知欲望。课堂教学中可采纳“启发式”、“探究式”、“争论式”，等等。应转变传统的听话就是好同学、老师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生同等，使同学敢于各抒己见，渐渐培育同学的表达技能。没有老师的教育创新，没有老师制造能量的充分释放，也很难谈得上激发同学的创新意识和创新技能。充分发挥同学主体作用的过程，从本质上说是老师制造带动同学制造的过程，因此，充分发挥老师的制造性，并通过老师的制造带动和提升同学的主体性，才是正确的道路。总之，一个真正充斥生命活力的课堂，是能让孩子感觉到“豁然开朗”、“茅塞顿开”、“怦然心动”甚至“浮想联翩”的。一个真正优秀的老师，是能从孩子的眼中读出他们的愿望，能从孩子的回答中听出他们的制造的。要想提高