论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策

1、论农村小学?品德与社会?课程施行中所存在问题及对策论农村小学?品德与社会?课程施行中所存在问题及对策近年来，局部地域对小学?品德与社会?课程的教学和评价方式进展了改革，有的实行期末统测的评价方式，学生考试成绩与老师绩效工资和评优评先挂钩。这种评价方式在很大程度上提升了学校对?品德与社会?课程的重视程度，改变了?品德与社会?课程可上可不上，经常被语、数等课程挤占的现象，改变了?品德与社会?课程被边缘化的趋势，在师资装备、课程安排和教学手段上较过去有了显著打破，从而涌现出一批素质才能较强的专任老师。但由于考试成绩与老师的绩效考核、晋职晋级等挂钩，在实际教学中又走回了满堂灌、死记硬背等填鸭式教学的老

2、路，无视了?品德与社会?课程的本质特点和培养目的，从一个极端走向了另一个极端。?品德与社会?课程施行过程中所存在的问题不断突显，令许多一线老师困惑不解，难以释怀，迫切需要学校指导、主管部门和教育专家引起高度重视，并建构起一整套促进?品德与社会?课程标准化和有效性的施行方略，从而指导课程教学工作。近几个月来，笔者在小学?品德与社会?国培班里承受了先进教育思想和管理理念的熏陶，从而触发了笔者对农村?品德与社会?课程施行中所存在的问题进展深化反思，并在此根底上提出理解决问题的对策。一、?品德与社会?课程施行中所存在的问题一缚了其理论性目前，?品德与社会?课程规定为小学必考科目，且每周只有2课时。由于

3、受教学任务重和课时少所影响本文由论文联盟搜集整理，老师为了赶进度，按时完成教学任务，在教学中不得不忽略了许多有趣的理论活动环节，从而使教学失去了活力和活力，学生创造性发挥也就无从谈起。二师资装备和培训不到位受各种因素的影响，?品德与社会?课程一般都由老师兼任，所占课时较少。基于语、数等主课的考虑，老师往往忽略了?品德与社会?课堂的教学设计。另外，大多数老师未经?品德与社会?课程的专业培训，对该课程标准理解浅薄。个别老师自身素质又不高，加之，教学态度不端正，也在很大程度上影响了?品德与社会?课程的建立。三理论活动质量难以保证理论活动是?品德与社会?课程的重要载体，如资料搜集、现场调查、参观走访、

4、互相讨论等活动形式，这些活动大多需要家长的支持和参与。由于家长的不重视和不配合，导致学生课前调查等活动完成质量无法保证，从而影响课堂教学的有效性。另外，出于平安责任方面的考虑，老师很少带孩子们走出教室从理论中学习，教学只能局限于课堂，远离了课程资源丰富多彩的社会和自然。四课程教材可用资源严重缺乏由于?品德与社会?教材的课件资源严重缺乏，老师开发课程资源的才能和精力又非常有限，所以，当前?品德与社会?课堂教学不能广泛激起学生的学习兴趣，交互式课堂教学在很大程度上流于形式。比方，在教授五年级上册第三单元?我的祖国多辽阔?时，书上未涉及省份的简称，而考试时却经常会碰到，这就需要老师上课之前搜集大量资

5、料对教材进展必要补充，以便充实课堂教学。五以考试为手段的单一评价方式单一以考试为手段的评价方式，造成了以应付考试为目的的教学形式，呆板陈旧枯燥的教学方法或引不起学生的兴趣、或只能使学生死记硬背一些条条框框。在教学中，会经常听到老师如此问学生：同学们记住了吗？同学们，我们要助人为乐，知道了吗？学生往往响亮整齐地答复道：知道了。但谁都知道，这种灌输式的教学毫无效果可言。老师为考而教，学生为考而学，这种缺乏启发性被动教学、被动学习的场面，使得?品德与社会?课程老师的劳动难以得到学生的认可，?品德与社会?这门学科的地位急剧下降，致使教学投入多，而产出却很少。六课程教学知行严重脱节单一的教学形式、枯燥的

6、教学手段和繁复的考试检测激发不起学生的情感共鸣，无法触及学生心灵深处，学生良好的道德习惯很难养成，往往是说一套，做一套，从而导致学生人格分裂，知不能导行，知与行严重脱节。七教研活动少对教学无促进作用农村小学大多没有设立专门的?品德与社会?课程教研组，专任老师少，教学常规管理力度不够，教研活动很少开展，老师平常备课、教学都是各自为战，?品德与社会?课程资源的开发和利用率极低。二、?品德与社会?课程所存问题解决对策?品德与社会?课程是区别于其它一切学科的综合课程，它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。它以帮助学生融入社会、学习做人为核心，以儿童的社会生活为根底，将品德、行为标准和法制教育，爱国

7、主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机交融，引导学生从小养成良好的行为习惯，形成根本的道德观、价值观和初步的道德判断才能，从而使学生成长为具备参与现代社会生活才能的合格公民。因此，?品德与社会?课程理应成为各门学科的重中之重，在施行过程中必需不断创新、不断完善。为了改变农村小学?品德与社会?课程教学中所存在的问题，笔者建议从以下三个方面着手：一扎实奠基?品德与社会?课程的首要地位其一，要转变观念，深化理解?品德与社会?课程的重要作用。学生是祖国的将来和希望，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。?品德与社会?课程是系统

8、地对学生进展思想品德教育的专门课程和主渠道，假如?品德与社会?课程被弱化了，培养出来的学生只能是人格不健全的次品。因此，我们要深化理解?品德与社会?课程的育人价值，努力实现?品德与社会?课程的德育功能，使学生身心得到全面、和谐的开展。其二，要强化措施，努力改良?品德与社会?课程的常规管理。严格按照课程方案开设?品德与社会?课，不随意减少课时或提早完毕课程，按照班级数额和课时要求全面配齐老师。实在抓好课堂教学，开展经常性的课堂教学检查与指导，加大力度对常规教学进展标准化管理。同时，结合?品德与社会?课程理论活动多的特点，合理规定理论活动的次数和质量，使老师在教学活动中发挥主观能动性，抓实抓好?品

9、德与社会?课程的教学工作。其三，要重视研究，认真落实?品德与社会?课程的教育目的。不但要教会学生学知识，还要教会学生用知识，使他们在面对纷繁复杂的现实生活时，能用自己的目光去发现问题，用自己的头脑去考虑问题，用自己的行动去改变行为。鉴于此特点，?品德与社会?课程要求老师不但要有广博的知识，而且要有创新运用的才能。因此，老师必须加强教学研究，深化挖掘教材，创设生活化情景，设计实在可行的教学方案，把新课程的理念淋漓尽致地表达在实际的教学行为之中去。二全面构建?品德与社会?课程资源的开发体系其一，要加强培训，积极打造?品德与社会?课程施行的老师队伍。采取多种有效途径，对老师进展教学理念、教学方法和教

10、学手段的培训。校内要开展集体备课，发挥集体优势，弥补个体缺乏，互相交流，互相学习，取长补短，做到资源共享，促进共同开展。教育主管部门要通过组织公开课、示范课、研讨课，定期开展理论研讨活动，引导和帮助使广阔老师从理论中学习，在反思中进步，不断进步教学程度，促使老师队伍整体素质的进步。其二，要关注主体，精心开发学生成长的体验性素材。儿童期是品德与社会性开展的启蒙阶段，有效的教育必须采用儿童乐于和适于承受的生动活泼的方式。因此，在?品德与社会?课程文本的根底上，老师应该实在以儿童的开展为本、以贴近生活的事例和接近生活的方式，努力开发学生喜闻乐见的体验性素材，使学生在直观、形象的感悟中学习社会知识、升

11、华思想境界，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐开展与完善奠定基矗其三，要面向社区，努力挖掘?品德与社会?课程的开放资源。儿童品德与社会性开展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。因此?品德与社会?课程要与综合理论活动亲密联络，与少先队活动、班会活动、节日庆贺活动等互相结合，充分发挥其德育主渠道的作用。同时，在理论活动中寻求家长、社会的认同、支持和配合，从而实现综合教育的效益。三科学设置?品德与社会?课程的评价机制现阶段?品德与社会?课程的评价机制应该包含两个层面：一是老师对学生个体的综合性评价。在对学生个体进展综合性评价方面，?品德与社会?课程标准有明

12、确的规定。所倡导的评价方法包括老师观察记录、描绘性评语、学生自评、学生互评、作品评价、个案分析等，每一种评价方法都有自己适用的范围。通过综合性评价，对学生品德形成具有很好的指导意义，这些方式方法应该成为老师评价学生的常用方法，且应长期坚持、全面运用。二是上级教育主管部门对学校、老师施行?品德与社会?课程成果的评价。上级教育主管部门对学校、老师施行?品德与社会?课程成果的评价必不可少，否那么?品德与社会?课程就会陷入说起来重要，做起来次要，忙起来不要的为难境地，在高考指挥棒的带动下，在学校功利思想的驱动下，全面育人，德育为先将成为一句空话。但是，组织期末统测评定老师?品德与社会?教学成果，把?品德与社会?课程与语、数等课程等同起来，也是不恰当的，这会使?品德与社会?课程失去它的特点、迷失它的目的。笔者认为，对学校、老师施行?品德与社会?课程成果的评价，应关注课程施行的过程性、阶段性和形成性，分步考察?品德与社会?课程的教学过程、学生的行为表现以及对知识的掌握程度。比方，由教育局牵头，明确一名?品德与社会?课程教研员，分片组织人员对各学校?品德与社会?课程的教学常规、活动资料、竞赛成