《一位教育学教授的听课评课与教学断想》读后感

1、第 第 页一位教育学教授的听课评课与教学断想读后感 一位教育学教授的听课评课与教学断想读后感 英语组读书心得：课堂教学需要加减法在2022年本人有幸参与了在浙江诸暨句型的浙江省中学英语词汇教学研讨活动。本次的教学研讨活动让我感受到了浙江省多所学校优秀老师的风采和诸暨滨江初级中学的同学们的出彩；同时对于我个人来说，学到了许多，思索了许多，也感到很是学有所得。在听课之前，我先看了一位教育学教授的听课评课与教学断想，初步了解了如何去听课，让我在听课中把握好了听的方向，更好得对所听的各节课进行了研讨和分析。下面我就本次活动中令人最有感受的一节课来谈谈自己的想法。这节课就是宁波市北仑区东海试验学校孙立巾

2、老师的 Unit 5 Can you come to my party ?(8A) 由于本人目前的任教班级就是八班级，而且也曾在州温听过吴舒兰老师上过这节公开课，所以能从这节课中有学习，有对比，有反思。一 我认为本堂课可学习的优点1. 公开课就其意义来说，就是有组织的，有肯定规模的，有特别预备的，因而有肯定影响的课。许多时候我们会发觉许多上公开课的老师会有这样那样的问题。例如，上课偏离了教学的实际状况和真实水平，课堂中包含了不须要的表演色调，课堂效果比较低效，没有发挥应有的作用，中看不中用。但是孙老师上的这节课却特别的实在，她将本堂课回来到常态课，没有那种失真，作秀的感觉，上课时比较自然平实。

3、我个人觉得这样的公开课，定位得特别得精确，老师把公开课定位在课而非公开上，在课上做足文章，而不是在公开上做大量文章。因此，正如曹老师说的，老师是导演还是演员的很重要。我们更期望看到的是老师是导演而非演员，而孙老师在这堂课中就很好地扮演了导演的角色。2.本次的英语词汇教学研讨会中，各位专家和名师们纷纷给我们指引了方向：任何知识都是为主体意义而服务的，脱离了知识的单纯的词汇教学时无意义的。词汇教学还要与话题，功能结合才有意义。本节课的主要词汇只有4个，这就造成了如何在一堂课中表达词汇教学的难题。孙老师的解决方法是，通过不断的复现，创设多种自然的情境让同学循环运用这些新的词汇，让同学感受到这些词是贴

4、近他们的生活，可用好用的词。据我观测，孙老师的这个设计方案也达到了曹老师要我们观测的输出词汇的效果是否大于输入的词汇这一条。二 我的一些教学断想1. 教学目标的加减法下面是孙老师的教学目标描述：Teaching aims:A. Knowledge goals:1. Ss will be able to make, accept and decline invitations politely with the following structure:A: Can you come to my party?B: Sure, Id love to. Thanks for asking.Sorry,

5、 I cant. I have toA: Thats too bad. Maybe another time.B. Sure. Thanks for asking.2. Ss will be able to talk about obligations with have to3. Ss will be able to use the words another, lesson, concert, calendar when they communicate.B. Ability goalsSs will be able to improve the ability of listening

6、and speaking when they try to finish tasks in class. Ss will be able to make, accept and decline invitations politely when they communicate with their friends.C. Emotional goalsAll work and no play make Jack a dull boy. Ss should learn to rela* themselves after busy school work.D. Strategy goalsSs w

7、ill be able to learn by cooperating with friends.E. Cultural consciousnessSs are e*pected to choose more polite ways to decline invitations.就制定课堂教学目标而言，孙老师留意了知识技能，过程方法和情感立场价值观的目标三维性。但是在教学的过程中，她的课是否达到了预设和生成的全都性呢？从同学的生成来讲，最末孙老师的同学学会了用下面的句型来邀请他人：A: E*cuse me, are you free?B: Yes. Whats up?A: Can youwit

8、h me?B:Id love to. When shall we meet?A: Lets meet at.B: Where shall we meet?A: Lets meet atB: How can we get there?A: By bike. /B: OK. See you then.A:在课堂中孙老师也有让同学辨析如何礼貌地拒绝他人的邀请，如：T: Help me to say no please.A. No, I need more time and sleep.B. Sorry, I cant. I have to sleep.C. Sorry, I cant. I have

9、 to study for a test.同时，通过summary 让同学重新感受给出的谚语: All work no play makes Jack a dull boy, 并猜想All play and no work makes Jack a useless boy 中useless 的意思。这几个环节都让同学在孙老师的课堂预设下，通过学习教材和参加课堂活动有豁然开朗，顿开茅塞的感觉。然而老师预设太多，就难有生成。假如老师把重点放在教上，就很难看到同学的活。只有生成性的教学才具有附加值，同学课堂内的突出表现是课堂教学的一个亮点，它能激发同学的制造性和聪慧潜能，使课堂真正焕发诞生命活力。因此，课堂需要预设，但仅有预设是不够的。要想让预设和生成共精彩，在这节课中，我个人觉得对于课堂的预设还是要适当运用减法，而同学的生成活动要运用加法。但这要对老师的实践聪慧提出了更高的要求，需要老师的教