《小学数学课堂有效教学》读后感

1、第 第 页小学数学课堂有效教学读后感 学校数学课堂的有效教学读后感 利用周末和课余的时间，我自学了学校数学课堂的有效教学，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、讨论同学、了解同学是有效教学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素那么是前面两点，于是便有了引言标题也可以说是本书的核心：把握数学本质+讨论同学=有效教学。通读了整本书，我才发觉这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。一、先说数学本质。

2、这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与十进位值制”“方程的初步认识与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。那究竟什么是数学学科本质呢？书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神理性精神与探究精神的追求。把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象非常深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，老师请同学自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候涌现了一个意外的“生成”事项。一个小女孩介绍：“我原来有5个水果，送给同桌2个，问

3、我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立即有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍辩驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很迷惑。面对这样的“生成”，可能有的老师会简约的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束同学的疑问。但我们仔细想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在老师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能

4、都用5-2=3来表示？”孩子们究竟发觉了“虽然事项是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真奇妙”。同学能有如此的感悟，这是教学最胜利之处，因此我们可以说：老师能够有效地处理“生成”，关键在于老师对数学本质的理解。那如何追问数学本质？那就需要我们追问“3W”，即：为什么Why学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么What？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系How？二、除了把握数学本质，讨论同学也很重要。在我的课堂上常常会涌现这样的现象：我课前细心备课，估摸着同学应当会学的。结果有时我在上面生动地讲着，同学们却不耐烦；有时我认为的很简约的知识，同学们学起来

5、却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺当，另一个班的课堂却一塌糊涂。看了这本书的最末一编内容，我明白了，或许这都是由于我缺少对同学学习状况的调研。除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是认识人民币的一节课，由于不了解他们对人民币的原有阅历，我拉个几个同学随机访谈。调研结果与我原先对同学的设想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的阅历，而我原先的设想太高估他们了。所以，课前，他们没学过的就肯定不会？你的教学设计肯定能满意他们的认知需求？非也。我们需要了解同学学习新知识前已有的知识基础、阅历，可能遇到的困难、喜爱的学习方式。我们只有对所教同学有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与同学的访谈、同学的作业分析以及课堂观测法等了解同学的状况。假如我能坚持做到这一些，相信上面的状