幼儿园教育随笔走个大圆圈

1、Word 幼儿园教育随笔：走个大圆圈 幼儿园的教育状况以随笔的方式记录，也是很有意义的。本文是幼儿园教育随笔，欢迎阅读。 幼儿园教育随笔一： 孩子们进人大班后，自我服务的意识和力量都有所增加。于是，在用餐时我尝试着让他们自己排队去端饭菜。然而，问题产生了，每次都有孩子撞到一块儿，把饭菜洒了一地。我想这不能怪孩子，由于当第一组还有几个孩子端着饭菜走回座位时，其次组孩子已预备排队了，这一前一后面对面走，发生点碰撞是难免的。该怎么解决这个问题呢?我打算把自主权交给孩子。于是，我特意抽了一点时间，让孩子争论怎样排队、端饭菜才能避开碰撞?幼儿自发地进行分组争论，然后各组选出一名幼儿介绍争论结果。其中有一

2、组幼儿建议端饭菜时都按顺时针方向走，这样就自然走成了一个大圆圈，相互之间就不会遇到了。那天，我马上让孩子们试了一下，井然有序，相互碰撞、洒饭菜的现象没有了。 平常，孩子们不仅愿意接受这一常规，还主动地成为了常规执行的监督者。每当有个别幼儿遗忘时，总有孩子提示他走圆圈。后来，不管是分点心还是分活动操作材料，孩子们都自觉地根据“大圆圈”的规章排队拿放，每次活动都特别有序、顺当。他们体验到了常规有利于维持班级活动的秩序，满意自己的活动需要。 幼儿园教育随笔二： 内向的孩子最近几天，我们班的佳佳总是在闹心情，早上奶奶送到幼儿园总要哭泣。昨天，幼儿园组织去秋游，佳佳一早背着一书包的零食就到了班级。可刚到

3、就开头拉着奶奶的手不停地哭，怎么都不让奶奶离开，“佳佳，怎么了?”我赶忙走上前去劝慰。“我不舒适，我要回家!”她哭着答到。“家里还好好的，嚷着要到幼儿园来，怎么刚到就要回去了。”她奶奶也在旁开头纳闷。 佳佳平常在幼儿园是个很听话的女孩子，从来不闹心情，各方面表现也挺不错的，就是略微有点内向。“怎么会突然不要上幼儿园了呢?”这让我很纳闷。见她还是在不停的哭闹，非回家不行的样子，我就对她奶奶说：“可能她今日身体不是很舒适，平常从来都不这样的。”“是的，要不我先带她回家去看看吧?” 没过多久，她又回来了，“刚到家，她又说想去秋游了，我就又带她回来了。”她奶奶解释到。“那就好!佳佳，过来，我们立刻就要

4、动身了!”说着我把她领到了队伍当中。佳佳见她奶奶预备离开，又开头大声哭喊起来，这次比上回哭得更凶了，还跟着跑了出去。我赶忙追上去，“佳佳，怎么了?”她哭着就要回家。“我可怕!” 我突然意识到事情没有我想的那么简洁，究竟是什么缘由导致平常很爱上幼儿园的宝宝可怕上幼儿园呢?确定幼儿园发生了什么事情让她不开心了吧!奶奶在可能不便利处理，于是我就对她奶奶说：“没事的，我会解决的，您先回去吧?”我把佳佳抱到一边，问：“你可怕上幼儿园是吗?”她开头很合作的点头，哭喊也减弱了些。 “那你可怕谁呢?”“周政杰!”她开头娓娓道来，“他打我” 我一下子全明白了。周政杰是个很淘气的男孩子，平常动作幅度很大，常常会弄

5、到小伴侣，而他们两个又坐在一起，难免会消失这种现象。佳佳又是比较内向的孩子，平常消失这种事情也不会跟老师来讲，日子久了，她积累的恐惊心理也就加剧了，导致了恐惊来上幼儿园的现象。 我先找周政杰谈了谈，其实他就是比较淘气，出手比较重，他并不是想有意打人。于是，我就把佳佳叫到身边：“老师知道周政杰很淘气，但他不是有意的，他是很想跟你做伴侣呢!下次要是周政杰又打你，你就来告知老师。”佳佳很听话的点点头。我又借机问小伴侣，“要是你遇到有小伴侣打你，你会怎么做?”“告知老师!”小伴侣抢着说，“还可以怎么做呢?”“跟他抱一抱，做伴侣，他就不会打了” 小伴侣绽开了激烈的争论，并有了许多好方法，佳佳在一边也听得

6、很仔细。在这一天里，我特殊留意他们两个，时常找她谈天，陪她嬉戏，让她感觉到老师始终都在关注她，关怀她，让她增加一些平安感，盼望能让她逐步削减恐惊。 后来，我跟她家长也谈了话，发觉这一现象已经持续了三四天，而且在家她还时常会做噩梦，可见这一影响已对她产生了很大的心理压力，不是这么快能解决的问题，需要我们最近一段时间长期地观看，并对她常常开展思想沟通与沟通。 对于我来说，这也是一个很大的个案挑战，也是一个很好地展现我们教育功能的契机。 幼儿园教育随笔三： 小班幼儿生活习惯的培育则显得尤为重要 我国着名教育学家陶行知说过：“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会学问并不是最主要的，最重要的是要培育

7、幼儿养成一个良好的行为习惯。 俗话说：“三岁看大，七岁看老”，好习惯的养成会伴随着人一生的进展，在幼儿阶段，孩子的可塑性很强，加强对他们的养成教育的培育，使他们形成一个良好的行为习惯，对他们一生的影响都是巨大的。 培育幼儿的行为习惯包括许多内容，对于小班的幼儿来说，生活习惯的培育则显得尤为重要。欣欣是家中的独生女，家里大人都很宠爱她，生活上过度照看，所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园欣欣还算是个听话的孩子，但她有个不好的习惯，就是做每件事情都特殊慢，尤其是吃饭，每次都是最终几个吃完的。 有一天，欣欣又吃到最终几个了。我不时地用眼神提示她，她却丝毫没有反应，我给她讲道理，但是没有效果。怎么办呢?

8、我环视了一下四周，观察欣欣最感爱好的娃娃家里有几个小伴侣玩得正喧闹。于是，我的办法来了。我走到后面的娃娃家，对其中一位小伴侣说了几句话，然后快步走到她身边，轻轻地对她说：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他刚才告知我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟他们一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃饭，你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看，连说“好”。最终欣欣开头大口大口地吃饭了。 原来不多的饭，很快就被吃完了。最终欣欣来到了娃娃家，经过老师的几次引导，欣欣吃饭越来越快了。 看来，老师的教育不能只依靠于说教，要擅长从不同的角度利用幼儿的爱好和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。该案例中的老师擅长抓住幼儿的特点，把孩子的留意力引到其感爱好的地方，从而改正了她吃饭慢的毛