《荷塘月色》教学反思

1、荷塘月色授课检讨荷塘月色授课检讨1在二中上课不好上，语文课更是难上难。这里卧虎藏龙，新锐的，资深的，经赛的，得奖的，新星的，特级的，立说的，著书的，等等等等，千姿百态，大师云集。吴忌特级曾当着师娘的面对我说，某某老师你就是捏着他一边嘴，他也能讲一节好课。但是是嘱咐我，要好好教书，虚心讨教。徐芳松副校长曾正告我，你要好好上课。我到现在都没推断清楚，这好好终归要怎么好好法，丝绝不敢不认为然。周才虎副局长曾在他办公室里招待我时说的，如履薄冰，如临深渊，坐立不安，大体就是这类味道。此次执教公然课，原是学校语文大组组长周火明先生期初的教研安排。但是因为学校迎接手学水平评估、申办市级示范等工作，缓期一再。

2、人马进场，我站到讲台上，张伟中副校长轻声告诉我，一会有电视台来摄像。瞬时，我还真那么一点儿紧张。从小到大，从教二十余年，还真没有以主角身份亲自体验过电视摄像，况且仍是公然课上，怕讲不好，留下话柄，留下骂名。真没想到二中不只临时采用了我这个人，学校领导对我这样一个新人，一个一般老师，对一堂组内常例公然课，还这样高度重视。三个校长全部出席，教务处、教研处、团委、工会一并进驻，学校领导对一线教师，对一线授课，对教育授课教研之重视可见一斑。我自然更不可以以不认为然。幸好一正式上课，满脑子只有教材、学生、授课了，其他的事忘得干干净净。或许同样因为电视摄像的影响，还有其他领导和老师们来听课，特别是吴特随时

3、抓拍，同学们多罕有些拘束，不如平常放得那么开。课后，班长刘冰琴还在109班教室对我说，同学们感觉没有表现好，不如平常来得有激情，愧对了老沈。但评课时仍是有老师认为，同学们敢讲能讲。因为起初设置的问题过于细碎吧，有的问题略了。从临场状况来看，有的问题也真不需要讲，不需要多讲。总的时间大体多余一分钟，结果这一分钟没有传神有效利用。叫同学们阅读起初发散的美文赏读资料，当堂也阅读不了，更谈不上达成延长鉴赏。实质上不痛不痒。要么干脆让同学们课后去办理，要么挤压前面的环节，腾出时间当堂办理更好。课时安排及重难点设置上，大部分老师对“剥开来看，翻开来看”那点拥有异议，吴特更是直接说，从头表述，或干脆不要，就

4、是美文美读，品尝语言。这样真的更明确，集中，可操作，见实效些。我们桐城的朱光潜先生曾在字斟句酌里说：“咬文嚼字，在表面上像但是商酌文字的重量，在实质上就是调整思想和感情。素来没有一句话换一个说法而意味仍圆满不变。”我还要对授课方案再商酌，之因此迟迟没有按吴特的要求取出整理资料，也因为再设计。吴特很勤很忙，见他一次不简单，本来的设计没有向他讨教到实足。我原想经过赏识作者“剥开来看，翻开来看”的技巧，也指引学生学习光景描绘。可能因为时间紧，没很好地落实到位。看来放到上一课时，可能还相对集中些，奏效更好些。或许本来也就只点到为止，大家好理解。而应把重点放在语言品尝上，正好吴特所言，干脆就来个美文美读

5、。自我感觉，“抢”是本节课最大的问题。老怕问题办理不了问题本来就没有足够优选，致使教师控制太多，结果学生没有像平常上课那样，就某个详细问题充分地张开商议。徐芳松副校长说，讲堂生成上有先入为主的偏向，这仍是很委宛的说法。实质上我的讲堂牵引太多。现在想来，远没达到吴特所重申的充分松手，逼学生面对问题，发现问题，进入问题，跳出问题的理想境地。吴特老是给我真挚的关心，确实的指导，有时看似蜻蜓点水，实则恰如庖丁解牛，重点处一刀下来，如泥委地，豁然已解。能在他手下打杂，真是有幸之至。市局陈信怀先生第一次来校视导的时候(20_年10月)曾嘱咐我，一定要给吴特打好杂。话里话够我回味。感谢吴雪姣同学在谈比喻句时

6、对“峭楞楞，如鬼一般”那个句子的提出。假如不是她实时提到这个句子，可能我在赏析通感这一重点时把这个句子给忘了。幸好她实时提出来。于是我合时播放另一个版本的录音，也就是删了那句比喻句的，对指引学生掌握作者此时的欢喜之情很有帮助。惋惜没能像张健教师所说，给学生更多的读的机会，比较鉴赏的机会。从写作上说，某个点怎样做到与_的整体风格保持一致，也是一个实例。夜晚回家说给自家孩子听，她还很担忧，就那么巧，人家会不会感觉她是个托。天地良知，真没有“托”。吴特曾劝告我，要表现的东西，一定要用盖子盖起来，严实了，到时才翻开，给你一个新鲜。我真恭顺这孩子，怎么就悟到了那个问题的呢，敏锐。感谢张健老师就此还提到“

7、鬼”句所表现的淡淡的感情、淡淡的忧虑的问题。依据张老师的提示，这个地方我还真没办理好，我本来就没想到要往忧虑上引，只一根筯，往风格一致，往淡淡的欢喜上引。其实淡淡的欢喜之中有淡淡的忧虑，全文整体上还是淡淡的忧虑为主。这是整体感知的问题，说来是一个显然的问题，我一时怎么就没想到呢。_就因“这几日内心彼不宁静”而起，“终归惦着江南”看似欢喜，实还忧虑呀。不是现在有忧虑，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什么就挂念什么呀。“终归”惦着江南，那有多少心路历程要走过。有几个老师说得可能委宛了些。比方詹仲喜老师说，从没用一节课来品读荷塘月色，是不是说我光讲语言太孤立，太单一。比方徐芳松副校长说，这篇_语言美，

8、感情更美;还说真不知道他当时是怎样想的。看来他们都跟张健老师同样，注意到我的感情赏析有短缺，但是没有理解讲出来罢了。语言根本仍是传情达意的工具，此后还真要在课文的整体感情掌握上再注意些。很想圆满地上完一篇课文，若有机会还想试一试看。可以是多课时，也可能是一课时办理完。周才虎副局长曾在程集教研会上对市局陈信怀先生说，给我一个机会，给你一个欣喜。谁不肯意呢?希望学生给我以更多的欣喜。荷塘月色授课检讨2荷塘月色素来被人们认为是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩沙扬娜拉中那水莲花不胜冷风的娇羞，是只可领悟不可以以言传的。能把这类美传达给学生最好的方法即是朗读。做到以情动人，这样才能感染学生。但假如毫

9、无技巧，一味的朗读，奏效也是甚微的。那么，怎样对学生进行朗读授课呢?下边联合自己的授课实践，谈谈高一语文荷塘月色授课检讨。一、激发学生的兴趣，创办朗读氛围。1、经过各样手段激发学生朗读兴趣。我在解说这篇_时，一开始就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，此后经过听录音，使学生对整篇_有个大体的认识，同时掌握作者的感情。在感知了课文后，模拟录音大家齐读，教师作适合的讨论，但不管学生朗读得怎样，教师在某种程度上都应当赏赐一定，给学生以充分地信心。2、精心设计导语改换学生的学习情绪。正确生动而又丰饶感染力的授课语言，能吸引学生，动人学生，能改换学生的学习情绪。如：在解说荷塘月色时，我设计了这样的导入

10、：朱自清的荷塘月色是一篇写景抒怀的散文，从古到今有好多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了好多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，丰饶灵性。我们在朗读的过程中能领悟到这一点。二、重视教师的范读。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最圆满的偶像。”在语文授课中老师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师如能经常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生耳擩目染地遇到感染，自但是然地遇到熏陶，进而不停提高念书的兴趣。三、对个别学生的朗读进行讨论。在整体朗读课文此后，剖析重点自然节时可抽几位学生读，此后先让同学宣布建议，幸好哪里，不

11、足在哪里。其次教师归纳、总结，再次讲光明诵时掌握的技巧。同时，抽取的几位学生可先优选一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的学生，这样可以有一个比较的过程，促进学生更好地朗读。其实，优美的朗读，不单能激发学生的学习兴趣，改换个性化，并且它会像一股清泉流淌学生稚嫩的内心，惹起学生感情的波涛。除此以外，我认为这篇_要讲的内容特别多，应当有一个弃取，最好不要左右逢源，要擅长掌握重点，让学生领悟月下荷塘和荷塘月色这两节，从月下荷塘中朱自清不写一个月字，却可以尽得月之风韵提及以品尝他的高明。荷塘月色授课检讨3学生找到这些重点词语后，应指引学生深入剖析这些词语的意义和作用。我让学生思虑：“云、月是淡

12、淡的，不可以以郎照，作者却认为是恰到利处呢?”“蝉声与蛙声很喧闹，为何作者说但喧闹是他们的，我什么也没有。”经过对这些问题的思虑，学生渐渐明确这实质反应了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情郁闷彷徨，思想矛盾复杂，于郁闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，到达了日日曾走过的荷塘。赏识着月下荷塘的美景，作者获取了片晌的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧虑包含其中。学生再进一步可以理解_将客观描绘与主观感觉融为一体的写作特点。不同样词语的运用，所表达的奏效也不同样，没有比较，就没有发现，就难有深的领悟。指引学生

13、比较不同样词语的利害，品尝其中的奇妙，学习语文的兴趣也一定大增。荷塘月色中描绘月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的差别。学生经过每每朗读、品尝，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照顾，而“照”就缺乏这样的表完奏效。又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，能否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思虑后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照顾。“漂”和“升”就难以表现青雾的轻快之美、自由之态。授课的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品尝语言方法。实践证明，语文授课抓住了“品尝”这个鼻子，圆满

14、可以改换起学生学习语文的浓重兴趣。因为教材中所选课文多半是语言优选，指引学生深入品尝，就忧如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。荷塘月色授课检讨4荷塘月色是朱自清散文的经典之作，其清爽的语言、灵便的假想、写景状物的高明技艺让人叹服!经常听老师上荷塘月色的公然课，没发现好的令人难忘的好课，自己上来也感觉无趣。一篇这样优美的抒怀散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?抒怀散文不好上，我想是好多老师一致的见解。原由不一：感情不好掌握有之，剖析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文中比较难上的一篇，不好找打破口，我上课喜爱找打破口。你从文眼“这几日内心颇不宁静”开始，但不好连续讲下去，

15、想去开导学生，讲堂冷冷清清。你从作者行程开始，显得单一浅陋。你从朗读开始，讲堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公然课喜爱剖析描绘荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。今天我也上了荷塘月色，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。其一，缺乏激情;其二，重点不突出;其三，剖析不透辟;其四，学生活动不够。现细细想来，感觉有几点值得我好好检讨的。第一,讲堂授课不是百家讲坛唱独角戏，而是要改换学生的踊跃性，要学生去研究合作。第二,散文授课要突出朗读，要学生读去领悟作者的感情和优美的散文语言。怎样读，要课前设计好，面要广、要意义。第三,抒怀散文授课要突出文中的情和景，怎样梳理掌握感情

16、，怎样品尝_的光景描绘，中学语文老师不是大学教授不用要那么高明，要讲得平常易懂。但也不可以以流于表面毫无启迪。第四,授课要设计亮点和热潮，授课要有波涛，有余味。第五,授课要选好打破口，设计好有价值的发问。第六,散文授课不需左右逢源，要有所弃取。第七,荷塘月色第一课时可以从找出文中抒怀的句子，此后在此基础进步行点拨，主假如要学生体悟作者的心理颠簸，设置热潮应当在“蝉声和蛙声”、采莲曲以及“妻儿”的熟睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静宁静、孤寂不宁静”这类矛盾的彷徨的过程。第八,第二课时重点赏识描绘部分经过朗读来感觉散文的美以及作者描绘技巧。荷塘月色授课检讨

17、5荷塘月色是朱自清散文的经典之作，是经典中的经典。好多的老师也特别喜爱用这篇课文上公然课。但是，假如讲的不到位，特别是朗读指引不到位的话，授课是出不了彩的。但是我们也都知道抒怀散文不好上，我想是好多老师一致的见解。原由不一：感情不好掌握有之，剖析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文中比较难上的一篇，不好找打破口，我上课喜爱找打破口。你从文眼“这几日内心颇不宁静”开始，但不好连续讲下去，想去开导学生，讲堂冷冷清清。你从作者行程开始，显得单一浅陋。你从朗读开始，讲堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公然课喜爱剖析描绘荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。今天我也上了荷

18、塘月色，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。总结下来有以下几点：1、讲堂授课不是百家讲坛唱独角戏，而是要改换学生的积极性，要学生去研究合作。但是我在讲堂上这点做的极少。2、本课应当突出朗读，要学生读去领悟作者的感情和优美的散文语言。让学生读了，但是读的奏效其实不好。3、在这篇课文的授课中要突出文中的情和景，指引学生梳理掌握感情，我在设计问题的时候注意到了这点，并且作犯难点来进行办理的，但是在启而不发的状况下，我自己讲了讲，没有进一步指引和启迪。假如让我重讲这篇课文的话，我会先让同学们从文中找出抒怀的句子，此后在此基础进步行点拨，主假如要学生体悟作者的心理颠簸，设置热潮应当在“蝉声

19、和蛙声”、采莲曲以及“妻儿”的熟睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静宁静、孤寂不宁静”这类矛盾的彷徨的过程。不论成功的课，仍是失败的课，在检讨中都是一种成长。荷塘月色授课检讨6在光景描绘中，重点词语就是指那些最能反应光景特点，又最能表达作者思想感情的词语。荷塘月色中描绘月下荷塘里的风景有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描绘荷塘上的月的风景有：如水的月光、月色、月影。全部都显得那么得宁静、友善、自由，与作者“求静”的心态相吻合，状况交融。描绘光景形态的词语起到了衬着环境及刻画作者感情的作用，也属重点词语。如月下荷塘一段的“曲波折折”、“田田

20、”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞怯”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩亲密有关。领悟_纯朴、典雅，充满诗意的语言，还应抓住_比喻、通感及叠字的运用。比方，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的佳人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着友善的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光彩和暗影，用“名曲”的旋律来形容，表示光和影的友善，与小提琴演奏的名曲同样委宛、优美，衬托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，致使带人进入一种幻梦。作者锻炼语言的另一方面，是许好多多叠字的运用，这也

21、是_语言的一大特点，不单传神地描摹出眼前的状况，同时又增强了语意，给人一种音韵友善的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“朦模糊胧”的远山，“曲波折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的幽香，“脉脉”的流水，真是俯拾皆是，匠心独运。其他，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特其他作用，同样要惹起重视。荷塘月色授课检讨7荷塘月色的第一节课主假如梳理了_的脉络，并找出作者的感情线索，开导文意。基本上达到了预期目标。而第二课时，目标是让学生认识怎样写“写景状物散文”，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞”和“练字”进行写景状物。讲堂上联合教课方案基本达成了授课目

22、的，但是最后的当堂训练“以月色下的张北或月色下的私立一中为话题，写一段300字左右的描绘性文字”，却不可以以达成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出1-3篇相对较好的，并一同帮助更正，此后再讲台上给大家展现，这堂课让我感觉挺满意的，发现了学生们不同样的一面，固然学生们的文字其实不是那么圆满，还需要打磨，但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经开始试一试着学习怎样去写，我赏赐了朗读的同学以充分的一定，“我看到的好多大家的作品也但是这样，今天大家写的片段都很好，这说明只需大家仔细去写，其实不比那些大作家差，没准那天我们班

23、的那位同学会成为一名作家，到时别忘了送老师一本书啊？”我所说的话是衷心的，每一个人的潜力都是很大的，重点看你去不去开发它。在这里，留下你们的印迹，希望你们未来能走的更远。荷塘月色授课检讨8教师视学生为一个个爽朗泼的生命体，尊敬学生，同样对话，研究氛围浓烈，学生个性获取发展，潜能获取开发。教育，说到底是培育人，学科授课是育人的重要组成部分，不具备现代教育见解，就会坠入重书轻人、机械操作的误区。这三节课授课各处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲念获取知足，对语言的推断，对_思想感情的领悟，均能翻开思想的闸门，言无不尽，又言无不尽，再佐以教师的商酌，因此，优秀纷呈，常闪发智慧的火

24、花。教师素来与学生处于同样的地位，不以“声威”自居，而是作为学习课文的一员，踊跃参加讨论，谈自己的阅读感觉。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“但是我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举各样研究成就)，意在留给学生思虑的空间，连续学习的空间;有时提出“现在，我能不可以以也提几个问题啊”，意在深入挖掘，填补学生研究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美好、友善的语文交响乐。语文授课要增强综合，重视知识之间、能力之间以及知识、能力、友情之间的联系，重视累积、感悟、熏陶和培育语感，致力于语文修养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文授课的多

25、功能发挥得痛快淋漓。重点的语言文字放在特定的语境中理解、品尝、鉴赏，感悟是灵便的，具个性色彩的;指导朗读、培育优秀的学习习惯与方法，研究作者与创作背景，研究作品的写作企图与价值取向，把知识教授、能力培育、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的适用功能、发展功能、审美功能，学生在耳擩目染中多方面获取培育。更犯难能难得的是教师不只在各个授课环节中注意循循善诱、渐渐深入，研究真知，更在于教师能把自己的文化积淀交融于授课之中，提高课的质量与品尝，提高学生的思想情操。对课文作者的整体认识与讨论，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句商酌的延长，对媒体有关报道的讨论等，看似信手拈来，实则平常

26、勤于阅读、累积文化的一定展现。而这些挥洒自如的解说，对学生最有吸引力，感染力，最有启迪性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无认为师，教师学问丰厚，学一世生得益。荷塘月色授课检讨9荷塘月色这篇_，素来以来就是中学课本的经典作品，也被世人所传诵。交口夸赞的风景描绘和作者淡淡的心境，极其吻合人们在繁忙的生活之中对淡泊、宁静生活神往的情绪。多少年来，我们的教师对此课文的办理慎之又慎，惟恐一个不慎，被他人小看。也正因为这样，在授课中，我们好多教师凡是讲到此文，大多递次渐进，不敢越雷池半步。多少年来，一届又一届的学生，此后文中学到的东西大体同样，特别是课文的构造极其的相像，就是环形构造，起点既

27、是终点。而要旨呢？也多是在时代背景之下那种淡淡的欢喜兼有淡淡的忧虑。对此文，教师极罕有自己个性化的解读。新课程标准下的语文授课，提议的是有效授课，是商议式的授课。因此在准备这节课时，我勇敢摒弃了过去对文本办理的思路。而是采用崭新的理念。第一，在对_要旨的理解上，我其实不先去重申当时的时代背景，而是牢牢抓住课文的第一句“这几日内心颇不宁静”，让学生不要忌惮其他，只需可以理解“内心不宁静”是种什么感觉就是。因为文本本就是这样，特其他清楚，学生每一个人都有过不宁静的感觉。假如再融进其他的东西来理解，就会把问题复杂化，抽象化，那样反而加大了理解的难度。也会使教师的解说难以有个重点的话题向来解说的全过程

28、。自然，这样办理我也有自己的原由，就是我认为这篇_绝对和当时的时代背景没有任何的关系。原由一是：_前后都提到了自己的老婆。开头是“妻在屋里拍着润儿，哼着眠歌”，这句话表示我们，此时的家庭生活根本没有作者什么事。一般来说，家庭生活，在晚餐后，才是其乐融融之时，是父亲母亲逗玩少儿之时，是夫妇闲谈之时。可此时的朱自清呢，在老婆的眼里忧如是个节余的人。_的结尾处，等朱自清回家后，老婆在已和孩子睡熟。依据过去“礼教”或许“相夫教子”对女性的要求来讲，老婆是不论怎样也要等丈夫回家的，可是，朱自清告诉我们，老婆并无等他，人家早已经进入梦中，并且是睡熟。有过这样生活经验的人都知道，现在，夫妇之间肯定是闹了矛盾

29、。其次，稍稍认识朱自清一世的话，也就知道，朱自清的家庭生活其实不十分欢喜，并且孩子过多，一个搞学问的人是需要一个宁静的环境的，可他的家庭其实不可以以知足他这样最简单的要求，因此因孩子的喧华，矛盾就在所不免了。因此，对_要旨的掌握我们没有必需从政治的角度去美化一个作家，生活的传神才是最美的的东西。并且，就只理解是因为家庭的矛盾致使作者出门散心，学生更简单掌握、理解，也更能让学生领悟伟人的平常生活。正因为我是这样考虑_的要旨，因此，在授课的过程中，我这样确立此文的授课思路：一个人在心情极不越快的时候，经常想借助一些外界的东西来调解心中的郁闷。于是，我先发问学生在郁闷、不快乐的时候大多采用什么方法？

30、学生的回答多种多样，但是最后会落在：环境、情绪、宣泄等方面。这样有了学生的亲自领悟，那么荷塘月色这篇_的构造就比较简单理解了。作者的思路就是：颇不宁静：独处忘记生活中的烦忧改变环境以达到改变自己的心境改变心境改变自己的情绪（心境：江南美好的生活的回忆）获取了短暂的放松，但是现实终归是现实，家仍是要回的，再次回到先前的生活和郁闷之中。优美的文字也是这篇_的一大特点，对此，在赏识完_的构造后，我把重点放在了，4、5、6三个自然段。我是这样设计的：第四自然段，内容：田田的叶子荷花荷波荷香。描绘的对象，描绘的词语。层次清楚，对象突出。剖析描绘的语言，以学生为主，主假如讨论鉴赏它的表完奏效。第五自然段，

31、以修辞为主，鉴赏比喻的妙处，同时掌握通感修辞手法的运用。第六自然段，以叠词的使用为主，主要增补叠词的表完奏效。最后简单剖析，对诗歌应用的利处。关于这类设计，我认为比较简单和简单操作，并且省略了过去授课中大批的解说内容，关于影响学生理解的时代背景，避而不谈，减少了学生不用要的思虑，并且使学生能很快从生活中理解_的写作企图。荷塘月色授课检讨10荷塘月色是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，赏识啊”这一专题中的一篇散文。这是一篇以写景为主的抒怀散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。_里描绘的荷塘就在清华园。这篇_，为我们描绘了一幅一般素雅、超常脱俗的月下荷塘

32、图。教材中要求的是赏识_的境地美，因此我在设计授课时，使注意从境地这方面进行切入来学习赏识这篇_。“境地”顾名思义，即“意”与“境”的组合，意为作者的感情，而“境”则为外在事物，所谓“境地”即为作者内在感情与外在光景的有机联合，状况交融。我在进行授课方案时第一注意让学生领悟荷塘之美，月色之美，以及在描绘荷塘月色时所用的语言之美，并研究语言刻画的手法，其次是让学生领悟全部景语皆情语，研究朱自清先生在本篇_中储存的感情，紧扣开头的第一句(文眼)“这几日内心颇不沉寂”对全文进行思想感情上的剖析，因此我安排了两课时，第一课时重点鉴赏_的语言，赏识漂亮的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其感情和所表达的

33、思想进行剖析，感觉_的境地美(散文就是美文，是文质相当，形神俱美的艺术品)，祖先说“文因质立，质资文宣”。散文的美表现咱内容和形式上的圆满联合。荷塘月色就是这样一篇文质兼美的散文。上完这节课后，我感觉最为欢喜的地方就是评点这一环节。让学生在评点课文时，学生关于_的讨论特别到位，甚至于有些学生的讨论代替教师的讲析，比方：有一位学生说：文中的第四段中曲波折折的荷塘，“曲波折折”写出了荷塘形状的不规则也写出了荷塘回环波折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞怯用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描绘，把水写活了，写

34、出了人的感情。欢喜之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，比较改写之后与从前比较，有什么不同样，领悟叠词在文中使用的作用，并让学生举出使用叠词好多的诗词，进行比较授课，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中寻找解决问题的利处，此处教师的预设在讲堂中注意让学生去自主研究，自觉生成，防备了出现老师猜想不到的事情并且学生在对比中也学习到了方法。而谈起本节课的不足，则有好多，试举一两个作为典型代表。第一第一处便在指引学生_主要写了什么内容的时候教师只重视了自己的预设，而忽略了在其中的指引，致使于教师一味的把学生往自己设定好的门路上引，却引但是来，学生不理解教师在想的什么，也

35、不知道该怎样回答。因此，让我感觉到在预设与生成中，教师的指引作用不可以忽略。另一个是上课时的语速太快，发问时没有注意语言轻重缓急，让学生不可以以抓住问题的重点，使得讲堂上学生的反应较慢，没法达到预设的理想状态，让学生没法从老师的语言中领悟到_舒缓模糊的境地美。这也是本节课的不足之处。荷塘月色授课检讨11_开篇即是“这几日内心颇不宁静”，作者的感情是复杂的，与“淡淡的忧虑”相陪同的，还有“淡淡的欢喜”。直接抒怀的语句在文中不多，学生找出来后也很难掌握作者的感情，故转而去找寻领悟文中作者描绘环境的语句、语段，鉴赏作者状况交融的境地美。运用涵泳法，让学生个别朗读、分组朗读、集体朗读，对作品进行整体的

36、每每感觉和领悟。在认识作者抒发的感情后，注意朗读的指导，语音高低、舒缓、急促、长短的掌握。特别是在对4、5、6三段的朗读指导后，学生可以做到声情并茂，阅读感觉、体验品尝后学生可以领悟视觉美、音韵美、情理美。叠词，在文中的运用奇妙之处，学生比较难理解。经过每每朗读，可以领悟音韵美，可让学生谈谈自己的阅读领悟，写在黑板上，教师进行点拨。这样学生就有了一个自我提高的过程，同时在老师的点拨下，对叠词的作用有深入地认识和感悟，为听听那冷雨一文叠词的妙处就水到渠成了。鉴于学生基础较差，可在整体背诵4、5、6三段的前提下，再开始_的授课。只管学生基础不好，但是大部分同学在熟习课文、查找资料、相互沟通的前提下

37、，对文本的解读深度不停加深，故教师无需担忧讲堂的冷场。个别学生的表现特别踊跃，大部分学生踊跃参加文本的解读，达到了在阅读文本中学生自觉提高自己语文修养的授课目的。荷塘月色授课检讨12朱自清先生的荷塘月色是一篇公认的美文，编者把这篇_放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。怎样上好这一节课关于后续的授课有着至关重要的作用!这是一篇写景状物的散文，联合单元的学习目标，我将这篇_的第一课时的授课目的设计以下:有感情的朗读课文，领悟_的语言美、画面美理清作者的行迹并从中认识作者的感情变化品尝_优美的语言，学习_修辞手法的表完奏效授课重点设计以下:在掌握作者的感情变化后让学生经过不同样形式的朗读(齐读、

38、自读、默读)，领悟这篇_的情味美、语言美、画面美。好的开始是成功的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件展现荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国有名诗人杨万里惋惜到:“接天莲叶无量碧，映日荷花别样红。”赞叹了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的惋惜，赞叹了荷花的高洁的质量。同样一片风光，在不同样人的眼里风光是不同样的。今天我们要来学习朱自清先生的荷塘月色，下边让我们一同跟从朱自清先生的脚步，一同去看看在作者的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。联合多媒体课件的展现及诗句的导入，可以一定程度上激发学生的学习兴趣。接下来的授课过程设计以下:一、先播放朗读带让学生整体感知全文

39、的感情基调。二、让学生带着“作者的游踪是怎样的”问题迅速阅读课文。三、联合作者的游踪，在教师的指引下找出文中表示作者感情的句子，师生共同理清作者的感情变化。四、学生归纳_观荷塘部分描绘了哪三个画面。五、重点剖析观荷塘部分的“月光下的荷塘”的画面，品尝语言美及画面美。六、总结全文_在授课过程中发现以下几个问题:1.讲堂时间较紧张，学生未能充分品尝_的语言美学生朗读不足，未能充分领悟画面美在此后的授课中，可以把观荷塘部分的剖析放到第二课时中，把剩下来的时间进行朗读，教师指导学生怎样掌握作者的不同感情进行朗读，进而领悟_的情味美及画面美。荷塘月色授课检讨13荷塘月色是篇诗化般的散文，其语言自然是很美。因此想到要从鉴赏语言着手来赏析这篇课文，对语言的鉴赏是多方面的，忧如忽然又不知怎样下手，恰漂亮到孙玉老师从前也对荷塘月色的语言进行赏析过，因此就有借鉴，最后定下来。自上课以来也有近两个月了，素来接受的是传统的授课模式，现在用新课程标准来给学生上课，固然有努力学习新的授课模式，但仍是有好多不足。特别在此次“前锋杯”优秀讲堂“小组奏效度”专题赛课活动中，在众多老师的讨论中，各样问题都突显出来。从前没人听课，发现不了问题，现在，经各位老师的提点，才发现，本来问题好多。下边我就谈谈