数学二年级的教学反思

1、第 页数学二年级的教学反思一、老师的教法和学生的学法渗透阗新课程教学理念。 新课程标准提出，老师是组织者、引导者，要引导学生在详细的情境中，通过动手操作、探究、合作学习等学习方式，进行学习和新学问的应用 。所以，这节课我运用了多种教学方法，来体现这一理念头。 1 、情景教学法： 课前我创设了一个“小鱼是由几个三角形组成的”教学情景。这样的一个问题情景，让学生自己提出问题，再去解疑，感受学问的形成过程，享受胜利的喜悦，激发学生的学习爱好。 2 、嬉戏教学法。 在本节课中，我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信” 3 个教学小嬉戏。即是新课程改革的教学理念“做中学，玩中学”的体现。因为小学生学习活

2、动不再是老师的“说教”，应当更多的时间是在学生自主探究的过程中，这样的教学，更能体现“学生是学习学问的主子，老师是学问学习的组织者、引导者和协作者“的功能。 3 、合作沟通法。 以“同桌相互帮助，完成表格”为合作沟通内容，以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探究，合作沟通，实践创新”的学问学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同探讨中完成学习任务。 4 指导学生学习。 1 、指导学生视察小鱼，合作探讨，填写表格，在自主探究中把感性相识上升到理性相识。 2 、在嬉戏中运用学习成果，把学问运用到现实生活中。 3 、培育学生共同合作，相互沟通的方式。 二、教学不足。 无论是多么严谨，多么有

3、激情的课堂教学，都是有缺陷的，有人说：“教学就像维纳斯一样，都是有缺陷的艺术。”这节课中，存在着以下几点不足 : 1 、对突发事务处理的不够好，教学机灵不敏捷，理念落实不到位。 在学生自主编写乘法口诀时，我提出这样一个要求：“你能不能用 6 的乘法口诀，编一个数学问题，考考大家吗？”这样设计的目的是为了训练学生应用本课所学学问编写问题解决问题的实力，结果，有一个小挚友说： 6 5 7 等于几？这是仿照我前面的 6 4 3 提出来的，和我预设的不一样，因此，我立刻拿出事先预备好的习题，如：（ ）十二、五六（ ）、 4 6= （ ）等习题，接着练习下去。 2 、数学课应当是严谨好玩的，在本次教学中

4、却忽视了数学书的作用。 本节课进行的惊慌而有序，从头至尾学生和老师互动的特别好，高潮迭起，也有很强的趣味性，特殊是我出示蚂蚁图片时，有个小挚友错把 2 条触角当成了腿时，说蚂蚁有 8 条腿。全班哄堂大笑，我立刻又请另一位小挚友帮忙订正那两条是触角。最终确定一只蚂蚁 6 条腿。练习题设计的有梯度，层层渐进，可是从头至尾学生都没看过一眼教科书，书始终是教学的载体，完全脱离了书本，忽视教科书是不合理的，也是不行取的。 总之 , 老师要以学生为主体 , 创设充溢激情的课堂 , 还须要老师的机灵去完善课堂教学 . 数学二年级的教学反思9 这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本

5、特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 我设计了以下环节： 1、抽象角视察感知，建立表象。 本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活

6、的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？ 2、推断比较，深化表象。 在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。 3、制作角供应材料，操作内化。 动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思

7、维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。 4、比大小自主探究，意义建构。 课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了

8、熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。 数学二年级的教学反思10 “角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。 因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角的形态； 二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出

9、“数学角”，相识角的形态和各部分名称； 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点； 四是角在生活中的应用，巩固角的学问。 在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。 本节课的优点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。 充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正

10、确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。 然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。 2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小 创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。 但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生

11、倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。 这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改进之处： 1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。 比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进

12、一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时， 上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 数学二年级的教学反思11 “倍的相识”一课的教学，有如下体会： 1、确定重难点，巧设计易突破。 倍的相识是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的

13、意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我细致翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联

14、系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。 2、依据新知，学会怎样应用和解决。 前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的相识充分了

15、，我可不行以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最终怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简洁到难，然后学生自己视察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。 3、充溢课堂，让学生收获满满。 学问点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此我在倍的相识中选择了几个典

16、型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学问点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学问的学习做铺垫。 数学二年级的教学反思12 1010以内数的相识是学生在学习了101以内数的相识的基础上进一步学习的，是学生对101以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫。 在本课设计中，我力求突出以下几点： 1、让学生在爱好中学习。本节课我依据学生的年龄特点，抓住学生

17、喜爱动画片这点，以羊羊村建运动场的方式贯穿教学始终，引领孩子们走进一个充溢童趣的世界，让他们学得轻松开心又主动主动。 2、注意培育学生对数感的建立。新课的教学中，每次课件依次出示凌乱的1010个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的实力，逐步建立起更强的数感。 3、通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百零一零一，再一百零一零一一百零一零一的数，10个百是一千，让学生明白数数的规律，同时相识新的计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间十进制的关系。在这个过程中，学生已经能够驾驭数数的方

18、法，当物体数量更多时，学生能够体会到一百零一零一一百零一零一地数更快、更简洁。 4、数学来源于生活又运用于生活。本节课我留意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深化生活实际，让学生猜一猜学校会议室能坐多少人和二年级学生有多少人，让学生体会到数学就在我们身边。 5、培育学生创建性思维。在练习当中我设计了一道1010以内数的开放题，让学生在800的前面和后面各填出两个数，组成有规律的排列，学生的思维特别活跃，讲出了很多有规律的排列。 在这节课的学习中，我感觉学习效果还可以，学生的爱好比较深厚，表现得比较主动，学生与老师之间的沟通还是比较志向。 数学二年级的教学反思13 老师

19、复习旧知，为新学问做铺垫，然后设计了相识除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读”的学习活动，以及让学生反复动手操作，多次经验用除 法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的驾驭本章的内容。 数学二年级的教学反思14 本节课是学生接触“倍”的概念的第一课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据学生的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在其次行画了四朵小红花，我问学生：从图上你获得了什么信息？学生主动发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从

20、而揭示课题，提高学生的学习爱好。 帮助学生在课堂上经验概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延尽心尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使学生建立更清楚的概念表象，对概念的细微环节把握的更加精确。我让学生经验圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助学生圈、画的过程，让学生知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在其次行花了2朵红花，我让学生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎样圈的？为什么要那样圈？最终在说一说自己明白了什么？这个图表示出

21、什么意思？在这个过程中，学生知道了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，因为每2个一圈，黄花圈了5次，说明10里面有5个2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。 最终，通过比一比，议一议的活动让学生知道，不能再大脑里形成思维定式，认为只能是第一行是其次行的几倍，也可以是其次行是第一行的几倍，在整个教学过程中，把概念的精致形成过程提高到可操作的层面，使精致落到实处。 数学二年级的教学反思15 克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较生疏，积累丰富他们的感性阅历，初步形成

22、质量观念是当前最最重要的内容。为积累学生的生活阅历，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力： 一、 让学生在生活中学习 数学来源于生活，应用于生活。数学课程标准强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。克与千克的质量单位经常出现在物品的包装袋上，而这些经常是孩子们不简单留意到的。为此，我设计了一系列逛超市的活动。开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。其次天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。从学生的记录中可以看出许多孩子很乐意做这件事情，记录地也具体而且相当多。在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中到处有数学。 二、让学生在沟通中学习 找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在沟通的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在课堂上沟通信息时，我发觉许多学生听得特别仔细，在沟通中学生对于克与千克的相