数学《确定位置》教学反思

1、第 页数学确定位置教学反思一、抓住数对的数学本质，按部就班。 确定位置在小学阶段的学习过程中遵循从区域范围到精确表示的一个过程，一年级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置;三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向;五年级上册运用数对，精确描述物体在点上的位置，为后面进一步学习“依据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。 在本课例1的教学中，老师通过四个层次的设计，让学生逐步感悟、驾驭用数对表示位置的方法。第一层次，创设情境，让学生随意表示位置方法，感受到二维空间上确定位置存在的必要性。其次层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规则;第三层次，逐步抽象，过

2、渡到用数对的方法确定点子图上交叉点的位置;第四层次，应用方格图，在不断抽象、方法不断简化的过程中初步感受坐标思想的本质。 二、关注思想的逐层渗透，层层深化。 数对的发觉和运用，对数学界来说是一个重大的贡献。它的价值在于发觉一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满意的关系就是方程。因此在小学阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的渗透。小学阶段，学生所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，须要让学生对“唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平面上的点是一一对应关系”有基本感悟，因此在例2的教学中，老师通过四个层次予以不断深化，渗透坐标系中原点和方向的意识。 第一层次，在教学中多处渗透先列

3、后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一“方向”。其次层次，老师明确地点出了关键要素之二“原点”(0,0)的重要性，因为对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。小学教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析，老师不得不提。第三层次，让学生对同一张方格图绽开探讨，利用写出不同的数对绽开比较、辨析，深度感知“随意两个有序的数都可以表示平面上的随意一点”，这些都是坐标思想的集中体现。第四层次，从用数对表示位置的方法回来生活实际，老师还让学生了解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。所以本节课老师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长

4、性的生态过程。 三、把握学生的需求走向，自然生长。 首先，老师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助视察角度不同、表示方法不同引发学生的认知冲突，从而使学生产生要有统一的视察标准和表示方法的学习须要，感受到二维空间上确定位置的必要性。其次，介入“列与行”的概念教学，不作任何无意义的探究，干脆把把数学的规定教给学生，简短而又明快，自然高效;第三，通过开展“限时记录位置”的嬉戏，来激发学生的探究欲望，让学生充分呈现特性化的表示方法，沟通创建意图，在这一过程中，学生并不仅仅只是单纯“创建”数对，而是用自己的方法表达自己的思索过程，老师在互动沟通中适当引导，逐步让学生感受到统一规范描述数对产

5、生的必要性。最终，通过同一行、同一列数对特点的比较，从而使学生形成同一行中，行不变列变;同一列中，列不变行变的基本相识，不断完善认知结构，构建整体的思维模式。整个过程以学生为本，对学生各个阶段的学习状况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程清楚，真实而有效。 四、整合有效的教学资源，步步为营。 本节课中老师对于教学资源的运用始终做到高效整合，使得整节课一挥而就、主题显明。从起先教学所运用的座位情境起先，到中间部分的依据点写数对，再到方格纸上找数对，视察同一行、同一列数对的特点，老师都是建立在同一张方格图中的，使得学生感受到今日所学习的学问万变不离其宗，将这些学问都清晰地建立在了平面坐标系上。最终

6、的图形变形组合练习部分，从梯形变形为平行四边形，再到平移梯形，每层练习环环相扣，一脉相承，在逐步升级的练习过程中，学生的探讨思维也在逐步升级，使得整个探究过程变成了学生主动建构的欢乐的学习过程。 古人认为“魂”是阳气，构成人的思维才智。“魄”是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调则身体健康。本节课，老师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的“灵魂”所在。从让学生娴熟驾驭用数对确定位置这个结果而言，若离开了深刻理解的前提，学生岂不仅是机械仿照而已。所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。 数学确定位置教学反思5 爱好是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总

7、是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习爱好。本课从学生熟识的生活场景和感爱好的“小动物”动身，通过对位置的分析、推断和理解，使学生相识到“位置”的相对性，培育了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。 一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些干脆的导入反而更能加深学生对概念的理解和相识，也利于老师将最简洁的基础概念扎根于学生心底，并由此改变出各种各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本学问，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的方法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不

8、难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的须要，激起学生学习的欲望。 教学过程中，老师应采纳多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参加探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学沟通情境；留意学生的情感与看法，学问与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得胜利的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如干脆让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热忱。 因此在完成这部分练习时，我是创设了很多情境，如：“哪只小动物做操做的最仔细”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家

9、的书房”等等。通过在不怜悯景中找位置，了解了该学问在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一学问用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，事实上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的留意力。 同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。 不足之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最终的收尾没有收好。各个环节的时间支配不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。

10、 数学确定位置教学反思6 “用数对确定位置”这部分学问是在学生原有学问的基础上，进行进一步的学习和提升，是培育学生的空间观念，也是今后进一步学习相关学问的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课，我创设详细情境，引导学生探究确定位置的详细方法，让学生能用数对确定物体的详细位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习爱好。 一、自主探究用数对确定位置 教学中，我为学生供应了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必需要根据肯定的依次

11、规范表达，才能使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的学问点。学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过沟通、汇报及老师的引导，明确了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更快速地确定位置。通过这一的探究活动，培育了学生自主探究的学习品质 二、应用数对确定位置 当学生初步相识了数对后，我设计了“找挚友”的小嬉戏。一是让学生用数对写出自己好挚友的位置，二是让其他学生依据数对找到好挚友。三是老师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进

12、，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。 三、在平面图和方格图上用数对确定位置 由详细到抽象是数学学问的特点。对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在详细情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，干脆抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由详细到抽象的过渡。通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参与慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参与演出，有可能邀请了谁？”让学生

13、感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同； 四、拓展应用 数学学问不能仅仅停留在课堂上，为学生打算生活中数学的学问，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了： （1）应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。 （2）了解地球上用经纬度可以确定随意一点的位置。 （3）GPS定位系统。 这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而体现数学的大教化观。 数学确定位置教学反思7 对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处： 一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为

14、主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧

15、凑而且环环相扣。 二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。在学习了数

16、对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。 三、在活动中探究，在活动中发展。 整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。 回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，

17、趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。 数学确定位置教学反思8 确定位置一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生相识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的看法及反复修改，我最终比较胜

18、利的完成了确定位置这一达标课。 反思这节课，从设计打算到试教，再到最终上完这节课，感想颇多。 1、老师要想上好一节课，必需深化挖掘教材，理解教材，目标明确 最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容不知如何去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的确定位置的录像课，对教材有了深化的理解，才起先设计这节课。进行教学设计时我注意结合我校学生的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精华，不断地探讨探究，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出

19、重点逐步突破难点。 通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所处的位置，学问的前后联系，学生已有的学问基础以及后续将要学习的内容。 2、遵从学生的原认知，注意数学与生活的联系 本节课从学生熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境动身，学生有生活阅历，这样有利于激发学生学习爱好。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。 学生对自己的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中

20、的小挚友说清晰自己所处的位置。当学生初步相识“数对”后， 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，学生可以干脆应用已形成的学问阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经验数形结合的过程。 在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”嬉戏、“介绍自己座位”、“介绍好挚友座位”等练习将所学的学问应用到实际生活中，使学生在活动中驾驭了学问，体会体会数学的价值。 3、注意拓展教材 在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽

21、了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时对学生进行擅长视察、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教化。 4、有效利用多媒体电化教学手段 多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为数对。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

22、 5、在教学中渗透数学思想。 本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生，但老师心中有数。在小学数学课中都应当渗透哪些数学思想须要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力就在于她恒久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点须要改进。 1、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学生主动性不高，没有产生应有的效果。 2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中开心的学习学问。我想这是我以后该加强改进的。 3、试教时，由于是借班上课，在指定学生

23、回答问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些惊慌，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！ 4、在讲完本节课以后还须要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授学问第几组第几个的时候须要讲授什么是列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。 数学确定位置教学反思9 教材分析 学生们在已经相识了东、南、西、北四个方位的基础上，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积累的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一部分学问是起点和基础。由于这一部分学问

24、比较贴近生活，学生比较感爱好，乐于探究。 学情分析 依据学生的实际状况，在辨别方向上有肯定的难度，要依据俄学生的实际，在学习过程中进一步理解这部分内容。 教学目标 1、使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、西、南、北）来分辨其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。 3、感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。 教学重点和难点 教学重点：感受生活中的数学，体会数学来源于生活。 教学难点：正确辨别方向。 教学过程 一、复习旧知 导入新知 1、师：你们还记得生活中怎样分辨方向吗？ 师：

25、真不错！同学们已经知道了这么多在生活中分辨方向的学问。 有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大独创之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来分辨一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的？ 2、引出课题： 师：听说同学们这么聪慧，花仙子也想和我们交挚友，你们情愿吗？（多媒体课件演示）今日我们就跟随花仙子一起去方向王国巡游，相识一些新的方向。（板书课题） 二、设疑，探究新知 1、复习平面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校

26、为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？ 2、相识东南、东北、西南、西北 3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位 师：在平面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经相识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？ 4、相识指南针上的8个方向 师：请你依据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又精确！ 师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？ 生边说，师

27、边点击课件。 5、在平面图上变换参照物分辨方向 师：刚才我们是以学校为中心来分辨方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？ 三、嬉戏，实践运用 1、爱心行动 师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件） 2、吃水果 师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？以你们自己的果园为中心，你们

28、果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。 3、 嬉戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋嬉戏，（课件演示，老师说明嬉戏规则）同桌两人活动，老师巡察指导。 四、总结、布置作业 数学确定位置教学反思10 数学与我们的现实生活之间经常有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都须要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学学问，从一幅幅场景图中获得直观的确定位置的方法，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。 教学时我

29、将“第几排第几个”作为教学重点，后面的“第几层第几号”“第几层第几本”还有“第几组第几个”都与“第几排第几个”有相像之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探究，达到学以致用的目的，培育学生的独立思索实力，体现教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我渗透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放在少年百科全书在第3层倒数第3本的突破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层第12本”，但也有孩子会想到用“第3层倒数第3本”，这是我让大家说说：“你喜爱哪种说法？为什么？”我刚一问完，有一学生就这样回答：“我觉得第3层倒数第3本，数起来

30、简洁。”这时就可以很顺当地引出“像这样，在最终几个的，我们也可以干脆说成是倒数第几，最终第几。只要让大家一听就知道指的是哪一本书就可以了。”强调了说法的多样化。在电影院中找座位我又让学生通过视察比较两个电影院座位号排列的区分，让学生知道有的电影院是分单双号的，进而让学生探讨“座位号是四排5号，四排6号两位小挚友能坐在一起吗？”探讨之后学生得出在不分单双号的电影院是能坐一起的，分单双号的电影院就不能坐一起了，得弄清晰电影院座位号的排列方法。最终，我设计了画图形的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既巩固了新授的学问，也为下节课学习“相识方向”作了铺垫。 新课程标准明确提出

31、“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。确定位置在生活中无处不在，结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生在活动中通过合作与沟通学习数学学问，理解体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，培育实践实力。 数学确定位置教学反思11 在区创优课复赛中我执教学了内容是四年级数学上册第六单元方向与位置的其次课时确定位置（二）。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习 “平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点

32、的位置”等学问的基础。为此，我把这节课的教学目标定位为以下四点： 1、通过详细活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据方向(随意方向)和距离确定某一点的位置。 3、能用条理清楚的语言描述某一点的详细位置及两点之间路途图。 4、能运所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。 本课的教学重点我确定为：能依据肯定的方向和角度确定或描述某一点的详细位置，并能用之去解决实际问题。其中，用条理清楚的语言描述某一点的详细位置以及敏捷的运用这一学问是难点。 本节课我关注高效教学的理念，采纳了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过

33、理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的实力。 为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践： 首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根源，为学生创设了新的学习资源：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感爱好的生活情境之中，激发学生的参加意识和应用意识。 其次、我在教与学的方法上也做了细心的设计。“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”这一有着实际意义的活动激发了学生的学习爱好，尤其是当学生发觉天津、青岛、上海三个城

34、市都在北京的东南方向时，他们自然而然的想要找寻一种更加明确的方式来描述它们各自的详细位置。这时，带着学生的须要，本节课拉开了精彩的序幕。在以“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”为主线的新课教学中，以学生们的视察、思索、发觉、沟通、总结为主，我只做适时引导，让学生在看、想、说中体验并总结确定位置的三要素。培育学生在体会中发觉规律，在发觉中总结结论的实力。其中，确定位置三要素之一：方向和角度的理解是本节课的重难点，除了利用演示之外，我将绳子这一一般的物品作为教具帮助学生在动手旋转的过程中理解“哪偏哪”的这种新的描述方式，效果较好。在教学中我既关注了学生学问的驾驭状况，又关注了学生的情感、看法、价

35、值观的培育，刚好有效的运用师生、生生之间的评价，使学生体会到胜利的喜悦。我设计的巩固提高练习也做到了精讲多练，尽量使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回来生活，在课堂与生活之间架起了一道彩虹。从确定旅游胜地的位置，到确定自己学校三个校区的位置，再到最终为听课老师设计回去路途的活动，都是生活中实实在在存在的问题，学生解决起来才会觉得有意义有价值，才会觉得学习数学的的确确是有用的。其次，从学生对活动的参加效果上来说，从起先探究，到巩固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习爱好。这节课上，学生高涨的心情和主动的看法，让我感觉达到了志向的效果。同时，我也把学生良好学习习

36、惯的培育作为重点融入到整个教学过程中，比如：语言的简练清楚、倾听的仔细细致、思索的有理有据等等。 整节课，学生在身临其境中全身心投入学习，真正成为了学习的主子。在轻松的氛围、主动的看法以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改进。 数学确定位置教学反思12 1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活

37、中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联系，使学生真正成为学习活动的主子。 2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对”这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发觉的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原

38、有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动发展。 3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都仔细思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参加的主动性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的

39、浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 数学确定位置教学反思13 本课的教学思路是从一个记忆嬉戏起先，通过视察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。 在活动1中我对嬉戏规则赐予了提示，可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再详细一些，因此学生没有弄清晰活动要求，而且在活动中由于学生在嬉戏中没有变更一个物体的相对位置，而是变更了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄

40、描述清晰一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清晰的相识。在这时，我应当再让学生结合身边的实例再来巩固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。 进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置，另一方面帮小挚友说清晰她家的位置。经过小组探讨后，让学生采纳课堂剧的形式，让学生参加到教学中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清晰地描述自己的所在位置。 通过上这节课须要我反思的地方还有许多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。二、在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前打算，也就须要老师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外”时，老师就应当刚好地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的须要在这方面我还很欠缺，还有待我