新课程理念下初中语文体验学习的研究

1、新课程理念下初中语文体验学习的研究随着新课程改革的推进，关于中学语文体验学习的研究在报刊上有所介绍，一般是问题的提出，开展理论探究刚刚起步。如厦门集美大学老师教育学院施茂枝教授在?体验感悟:阅读教学新的增长点?一文中指出，语文课程标准建议阅读教学要注重体验感悟。注重体验感悟显现了语文的特性，遵循了语文学习的规律，也符合汉语的特点。东海县中学李文纲在?阅读教学的哲学考虑?一文中指出，好的阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。祁门县第二中学程杨木在?

2、关于语文体验感悟学习的考虑?一文中指出，语文老师在课堂教学中不但要尊重学生的独特体验和感悟，还要重视为学生设计体验感悟性活动，引领学生进入课文情境，启发学生自己去体验感悟，并不断探究出施行语文体验感悟学习的有效途径和方法。毋庸置疑，体验学习对于改革中小学生的教学方式确实起到了一定的推动作用，但一些学校在施行体验学习过程中所表达出来的“知识本位倾向也必须引起我们的高度重视，比方有些老师把体验学习理解为一种新的“寓教于乐方式，更多的人认为体验学习的根本目的在于“学以致用。之所以出现这些简单化的认识，是因为他们的教学目的仍然是为了考试，为了增强理解和记忆。长此以往，体验学习就可能会沦为应试教育的“调

3、味品，从根本上背离了体验学习的宗旨。因此，加强体验学习的理论研究，施行中小学体验学习施行状况的系统调查，开展中小学体验学习适切性的实验探究，讨论如何进步体验学习的实效性，是一项迫在眉睫的研究课题。四、课题研究的意义?语文课程标准?除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验一词，两处用了“感悟一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受“体会洲体味瞥词比比皆是，遍布教学目的各个局部，尤其是关乎阅读教学的段落，如“对感兴趣的人物和事件有自己感受和想法，“展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，“注意在诵读中体会情感，领悟内容等。而长

4、期以来中学语文阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向，无视了阅读教学本身的规律，反映了以学科知识为本位而非以人的开展为本位的课程观。强调体验，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏向。把体验作为阅读教学的又一着力点，成为阅读教学新的高效的增长点。从而探究出一条进步中学语文阅读教学效率的新途径。因此本课题具有很大的研究价值。一是落实了语文课程标准要求，克制了长期以来中学语文阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向，探寻了中学语文阅读教学的规律;二是探究了中学语文体验学习的方法及其操作策略，为进步中学语文阅读教学效率提供了典型范例。五、研究的目的通过课题研究，探究中学语

5、文体验学习的内涵、特征与教学策略、方法途径及其评价指标，为落实?语文课程标准?提出的“体验教学的意见，解决中学语文教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性的倾向与以学科知识为本位而非以人的开展为本位的问题，进步中学语文教学效率。六、研究内容、研究方法和研究主要过程1、课题研究的方法与过程本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，严密联络中学语文课堂教学实际，通过典型案例研究，通过方案、调查、理论和总结反思等几个环节，探究了中学语文体验教学的内涵、特征与教学策略、方法途径及其评价指标，为落实?语文课程标准?提出的“体验学习教学的意见，解决了中学语文教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性的倾向和

6、无视教学本身的规律、以学科知识为本位而非以人的开展为本位的问题，进步中学语文教学效率。本课题研究主要分为以下三个阶段:(1)理性考虑，认识内涵通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，理解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的根据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的根底上，确定研究课题，形成课题研究方案。(2)抓住案例，理论探究综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法，调查中学语文阅读教学的现状，研究中学语文体学习的内涵、特征和中学语文体验感悟学习的方法及其操作策略。尤其是运用案例研究法，探究中学语文体验学习的方法。如教学鲁迅的?孔乙已?，既让学生联络当时的社会背景理解孔乙己的不

7、幸命运，又让学生以今天素质教育的目光来评判孔乙己的悲剧性格，同时还结合当今一些社会现象剖析身边的“咸亨酒店式的冷漠，并扣心自问自己是否也是一乍“看客，进而“读出鲁迅那穿越时空的深邃目光。又如在教学?孤独之旅?时就引导学生通过对景物描写句子的朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生去体验、感悟环境描写的作用。(3)总结反思，形成结论运用经历总结、案例研究等方法，对研究材料进展搜集整理和反思，形成了体验学习主要方法的结论。体验语感?语文课程标准?指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完好，语文课程尤其要重视培养良好

8、的语感。优秀的文学作品，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复吟咏，再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴藉。语文味表现企“动情诵读、静心默读的“读味上。老师不仅要让学生理解到作品中词汇的含义、修辞手法的运用、篇章构造的特点，更重要的是熟读精思，潜心体味，体会作品的意境与作者的情怀。如陈子昂?登幽州台歌?:“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独枪然而涕下。这首诗透过“见“念“怆然“涕下等词，可看出无不包容着诗人大方悲凉的情慷。再通过联想和想象去联结、补充、创造，我们会深化地感受到一种苍凉悲壮的气氛，创造性地想象出:在这个图景面前，兀立着一位胸怀大志却报国无门而感到孤独悲伤的诗人形象。对这类课文，老师

9、应要求学生反复诵读，认真体味。语感的形成，需要长期的历练、内化，希望学生从文字上去感受它所代表的全部意义，是非常困难的。但是，语感训练毕竟是语文教学的方向，需要我们去努力的考虑和理论。语文课才是有“语文味的课。体验情感注重情感的体验是新课标对语文教学的根本要求。“文章不是无情物，提倡“语文味，主要是促成情感的共鸣，语文教学之所以具有冲动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，假如老师不能开启学生的情感之门，使之与老师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣，“情感是否“共鸣，是教学活动的关键。文学作品的力量不仅仅在于作品本身给予我们的审美偷悦，而且还在于它能通过情感体验引导

10、人们正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进展深化的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己安康的心灵、完美的个性。体验美感美感是人在对外界事物的美进展评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。语文课是一门审美内容丰富多彩的课，必须超越实用主义的局限，从精神的开拓、人的开展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。美感的根本特征是形象性。感受美也要通过详细的形象，形象大于(作者)思维。文学作品是作者美感的详细反映，老师在引导学生阅读时就应把这一美的形象读出来并使学生感受到。要把形象思维与美感结合起来

11、，这样学生才能在不知不觉中感受到美，进步欣赏美、评价美、甚至创造美的才能。如郁达夫?故都的秋?中对槐树的描写:“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。读了这段，谁不觉得作者在写诗?在娓娓的表达之中，创造了无穷的诗意。作者选择的事物，具有诗意，行文像轻轻飘浮的白云，又像叮咚作响的山泉，自然的韵律和音乐的节奏融化在平静细腻的描绘中，字里行间暗暗地浸透了秋的意味，秋的情调，秋的美。这是自然界里最美的一种韵律。2.课题研究的结论与反思通过课题研究，我深深认识到:体验是感悟的根底，感悟是体验的升华，在阅读过程中不是互相别离，

12、而是彼此交融。一假设内涵有所不同，但又具有以下共同特点:(1)亲历性。这是就体验的主体而言的。“体验必须采为，也产生于阅读主体的内心，别人无法替代。所以，只有让学生直面文本，调动自已的知识、经历，与文本展开平等对话，亲历阅读理论活动，才能有所体验和感悟。?语文课程标准?告诫我们“不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，其实这也就告诉了我们体验感悟具有亲历性的特点。(2)形象性。这是就体验的对象而言的。阅读时，体验的对象，一方面是文本描绘的社会生活、人物形象和自然风景等，它们都是活生生的形象:另一方面是语言形式，语文教材中，文本的语言也往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基矗只有当阅读

13、主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进展亲切“对话，让形象走进自己的心里，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验就成了无源之水。(3)情感性。体验的对象具有情感性，这情感即有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性，是体验的触发剂，是体验的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。(4)直觉性。这是就体验感悟过程而言的。在阅读过程中，体验大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、语义、语汇、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经历，往往就能直接迅速地对文本的词语、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进展直接的感受和领会。(5)独特性。这主要是就体验的结果而言的。阅读是文本的对话，这种对话建立在阅读主体的知识背景之上，学生往往带着自我的色彩去体验文本中作者创造的人生世界。由于每个读者的生活经历、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征，即“学生对语文材料的反响又往往是多元的。洲阅读是一种个性化