信息技术环境下区域教研创新的项目和平台建设 精品资料

1、信息技术环境下区域教研创新的项目和平台建设天河区教育局教研室张伟春2007年4月7日上海1企业资料目录天河教育信息化的过去时、现在时和未来时现阶段的主要问题分析下一阶段主要设计2企业资料天河教育信息化的过去时、现在时和未来时3企业资料天河教育化的过去时时间内容标志性事件评价1996-2000单机进课室CAI1999年全省教育信息化现场会（天河中学）吕福源副部长视察天河教育信息化（体育东）点上推进，面上拓展重硬件重数量4企业资料天河教育化的过去时时间内容标志性事件评价2001-2003网络互动教学模式研究信息技术与课程的整合 2001年天河基地成立，主题资源索引出版2001年网络氛围下的互动教学

2、模式（恒福中学、华景）天河国际电脑节点上推进重软件重质量 5企业资料天河教育化的现在时时间内容标志性事件评价2004-2007天河部落中的教学研究（教学设计、实施与评价） 天河部落建立，网络教研步入正轨纳入广州教育E时代工程，“天河部落现象”（王晓芜）。全国首批校本教研基地，形成区域校本教研框架，案例进入教育部高中课改通识培训课程。学科资源建设、区域集备、学习研究、质量监控项目启动并得到市、区财政专项资助。区城域网基本建成点面结合软硬并重重数量 6企业资料教师专业发展框架一级指标二级指标1专业修养和学习能力师德修养及专业情操专业知识及文化修养终身学习的意识及能力2课程建设和教学设计能力在教学设

3、计中课程理解、调适、开发的水平参与校本课程的能力3教学实施能力教学环境与氛围的创设教学方式与手段的选择与运用教学过程的调控与管理学习活动的组织4教学评价能力运用不同的评价方法实施学生学业评价5教育教学科研能力进行教学总结与反思的能力选择合适的科研方法进行教育科研的能力7企业资料整体思路背景研究内容基本保障8企业资料区域教研高速公路天河部落 将课程实施的“话语权”还给每一位教师 2005年2月23日，建立天河部落 9企业资料天河部落栏目设置 能力目标栏目名称 综合分类 学科分类 专业修养教育理论、专题学习、工作感悟 、探讨争鸣 、社会生活1-3年级语文、4-6年级语文、1-3年级数学、4-6年级

4、数学、1-3年级英语、4-6年级英语、小学科学、品德生活社会、初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中历史、初中地理、高中语文、高中数学、高中英语、高中物理、高中化学、高中生物、高中政治、高中历史、高中地理、高中综合、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践活动课程建设和教学设计教学资源教学实施教学反思、计划总结教学评价网络教研、教研活动、教研综述教育科研课题研究、 研究动态、 课题管理、学术论文10企业资料 到2007年3月底注册人数超过1.2万人，群组253个，各类文章达到12万8千多篇。日均日志500余地篇。广东省访问量占68%，访问量较大的地区有：山东、浙

5、江、北京、国外、河北、福建、江苏。区域行动天河部落2求简逐步求精11企业资料1跨校学科资源建设2区域集备3部落教研4学习研究5 基于教学目标的教学反思6.天河部落现象12企业资料1.跨校学科资源建设隐喻做“物流”资源的流通而非做课件（拿来主义）做“白领”将个人知识通过团队互动来显性化、数字化（原创）13企业资料1.跨校学科资源建设从2005年5月起，区启动学科资源建设招标项目，37个由3-5所学校的5-7名骨干教师组成的资源建设小组中标。37个资源课题组按照教学进度，及时将研究成果上传到天河部落，供区内外教师共同分享、使用，为教师的教学提供支持。14企业资料1.跨校学科资源建设学科资源建设团队

6、一年来先后出版教学一体化（九年级化学、高中化学必修1、必修2）、2007新课程高考复习指导生物（广东教育出版社）有4个资源建设博客获2006年全国中小学特色教育主题网站涌现出一批在区内有广泛知名度的学科骨干15企业资料2区域集备2006年1月，在学校集备、校际集备的基础上，启动了以校际合作分工，片际竞争求精,教师全员全程参与为主要特点的区域集备工作 16企业资料2区域集备教学设计属于劣构问题的求解，同样的教学内容存在有效的多样化解决方案，每一种方案受情境的制约。我们的解决思路有两条，一条是探索基本的教学框架或教学策略，另一条是形成特定教学内容的解决方案集。 17企业资料2区域集备认识上坚持个人

7、钻研与集体智慧的结合工作方式采取网络研讨与实地交流结合推进策略上要实现团队竞争与区域共进的统一。 18企业资料2区域集备通过对教学重难点分析、专题教学规律探讨、主要教学方法和教学策略研究、学生可能出现错误的预测及解决，提高教师对教材教法的中观把握能力，增强广大教师的目标意识和结构意识，有效支撑教师的个性化教学。 19企业资料2区域集备必修学科的集体备课围绕已集结出版、供全区学生免费使用的丛书展开高中选修课程则围绕结构体系（难度控制）、内容选取（知识整合）、呈现方式等不同层面（侧面）进行集备，承担市高中选修课程资源建设20企业资料2区域集备2006年上半年，小学语文学科共形成教学设计130篇,阶

8、段工作总结19篇；小学数学学科共形成教学设计225篇,方案及阶段工作总结26篇；小学英语学科共形成教学设计240篇，方案及阶段工作总结21篇。2006年4月在顺德举行的高三集备成为全区校际高考研究合作的破冰之作，参加的学科骨干达100多人，10个科目共选出试卷20套，基于查漏补缺的知识点所筛选出的试题3500多道。21企业资料3部落教研个人钻研和个人钻研的交流是教研的两个研究方向。前者是教研的基础，关注个人知识生成，关注教师隐性知识的显性化后者是教研的本质，关注个人知识的传播，实现个人知识向供分享的技能、公共知识的转化。22企业资料3部落教研传统教研主要采取实地示范观摩、案例研讨等方式开展，交

9、流的广度、深度都难尽如人意。网络教研为知识的转化、生成、传播和利用提供了有效的机制，掀起了区域教研方式的变革。部落教研与传统教研相结合，编织突破时空的教研网，形成了“人人、天天、点点”都可教研的生动局面。23企业资料3部落教研狭义的部落教研是指每月一次、有确定主题、全区年级学科教师全员参与的集中式研讨，一年来已开展300多次广义的部落教研还包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以学科、实践、合作、对话和知识的内化为主要特征的网络实践社群。24企业资料4学习研究教学研究既要研究教，也要研究学。基于天河部落的学生学习研究包括高中优秀生的学习研究和义务教育阶段学困生研究。25企业资料4学习研究产生学困

10、生的原因有多方面，除社区、家庭因素外，主要包括学生德性方面的因素（如态度、情感、意志）、学生的元认知因素以及教师教学的因素。我们对学困生的研究视角主要放在元认知（学生因素）和教材教法研究（教师因素）上。 26企业资料4学习研究学困生研究的切入口是错题分析逐步形成基于知识点的学生典型错误开放采集系统及数据库、形成学困生个性化学习指导系统及形成与院校合作研究的机制。 27企业资料4学习研究2005年区“十五”教育科学规划课题学生学习研究共立项6项，其中义务教育学困生研究立项5项（1项获省“十五”教育科学规划课题立项，1项获市“十五”教育科学规划课题立项），高中优秀生研究立项1项。2006年区“十一

11、五”教育科学规划课题学生学习研究共立项26项，其中高中优秀生研究立项11项，义务教育学困生研究立项15项。28企业资料5教学反思经验+反思=成长（Posner,G.J.,1989）基于教学目标的教学反思是教后反思是对教学策略的反思。是对教学智慧的描述，而不是对教学机智的描述。教学智慧本质上是实践智慧，是教师在教学实践中，为实现教学目标而选择具有教育(学)上的合理性教学行为的能力，是教学经验、理论修养(包括学科修养)和德性三个方面在实践中的综合表现。29企业资料6天河部落中的交往互助信息技术本质上是文化技术。天河部落作为一个技术平台，既有生产力属性，也具有多方面、多层次的社会功能属性。30企业资

12、料6天河部落中的交往互助部落文化是较为稳定的教师用户群体在天河部落所拥有的比较稳定的思维方式，以意识、观念、心理、理论等形态存在，通过部落中的日志（文章）体现出来，逐步形成天河部落最具内在性、最能体现教师超越性和创造性本质特征的精神文化部落文化。31企业资料6天河部落中的交往互助部落文化自我发展（工具理性）共建共享（工具理性）平等民主（交往理性）百家争鸣（交往理性）交往互助（交往理性）工具理性是部落文化的基础交往理性是部落文化较高级的发展形式。 32企业资料6天河部落中的交往互助智慧分享、家校互动、地域互动属于工具理性层面，体现了部落文化的自我发展、共建共享同伴点评、专业引领、人际交往、探索争

13、鸣属交往理性层面，体现了部落文化的平等民主、百家争鸣、交往互助。 33企业资料6天河部落中的交往互助从生成形式看智慧分享、地域互动、人际交往、家校互动主要是是自发进行同伴点评、专业引领、探讨争鸣目前也以自发的为主，通过天河区教研核心组、中心组建设意见的正式实施，将自发为主变为有组织为主是我们的工作目标。 34企业资料2005年6月“天河部落”被列入“广州E时代”工程，获得广州市教育局专项资助经费。2006年3月，省教育厅还向全省印发了我区近25万字的材料广东省基础教育新课程实验校本教研基地行动报告 天河专辑。2006年4月，具有鲜明信息技术应用特色的天河区域校本教研案例，从全国100多个案例中

14、脱颖而出，成为教育部普通高中新课程国家级通识培训内容2006年5月，基于区域教研整体推进、开展网络资源建设、开展群众性的网络教研等的经验和成绩，给到区教研室调研的全体广州市教研员留下了深刻的印象2006年6月，天河部落列入全市中小学教师继续教育第二轮全员培训广州市教育E时代推广应用培训教材2006年7月，整体思路与区域行动入选教育部城乡联动 区域推进校本教研（高等教育出版社）一书 2006年11月，学生学习研究平台的建设与应用研究项目获广州市信息化2006年专项资助经经费。35企业资料王晓芜：天河部落现象 2006年7月，王晓芜将南海、西乡、桃源（音）、天河四个地区通过教育信息化所产生的教育关

15、系的变化(改变教师的生存方式、生活方式，改变了师生的关系，.)、师生信息素养的提升、价值观的建立等本质变化概括为“天河部落现象”。36企业资料命题作文 如何把握技术的现状与前沿、发展趋势、价值观，研究教育信息化目的、内涵和价值观、信息技术的有效应用（评估体系，因果关系，效益效能效率）、资源建设的思路、信息技术在课堂教学活动的实际应用、信息技术发展对教育的影响，研究和抽象出最核心的、最本质的、最底层的东西？37企业资料天河教育化的未来时时间内容标志性事件评价2008-2010编织区域教研幸福网，促进教师专业发展 信息技术环境下的学科课程创新（区域集备、校本课程）与底线教研、长线教研建成全区质量监

16、控平台，区域教研、校本教研发生质的变化学习研究（教学干预）平台建立，其应用从被试初步面向社会。面上推进重软件质量并重 38企业资料现阶段的主要矛盾分析39企业资料无“有质的量”是矛盾的主要方面,主要不在高质量资源的供给,主要是应用的不足.具体表现在：应用的递进安排、实践积累,实践后反思的缺乏,原因分析：教师资源搜索整合（再加工）能力的提高,教师之间的孤岛现象（多因组织原因形成，非个人原因，例如教研员的信息素养问题）.从教学过程分析,还有教学设计,实施和评价三阶段的割裂,技术上缺乏贯穿其中的主线和各阶段切入点的设计.质与量的建设未统一40企业资料下一阶段主要设计41企业资料目标课程信息化教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面创新,把“整合”理解为以信息技术为平台全方位地“重构”现代课程的过程（教学设计、实施、评价的统一）广义整合的第二个含义（课前、课中、课后的统一）.42企业