授人以鱼不如授人以渔

1、授人以鱼，不如授人以渔 谈小学语文的预习 安徽省宁国市东津小学程曼 【论文摘要】 预习是对学习的新知识做一个提前的自我学习，按照一定的模式或方式来有目的性的学习。小学是学生某些习惯养成的基石阶段，小学语文课程的预习安排不仅可以让学生能够轻松快乐学习语文，更能让学生养成良好的学习习惯，从而甚至迁移其他学科。 【关键词】 小学语文 预习 重要性 【引言】 论文主要讲述预习的重要性，预习是学习知识的的前提，是养成良好习惯的初始，所以预习是至关重要的。作为小学语文教师，不仅要授人以鱼，更要授人以渔。 一、关于预习 古人云“凡事预则立，不预则废”。建造一栋高楼大厦需要坚实的地基；农民要丰收必须要在撒种前

2、进行备种；教师在上课前要进行备课工作。学生学语文也是如此，预习的作用在此不可低估，它是学习好语文的一种极其重要的环节：巩固旧知识，初步感知新知识，找到新知识中的学习重难点，为接受新知识做好准备。 二、小学语文预习的种类 （一）根据课后问题来预习 在一些课文后会有一些针对本课重难点知识的提的问题，学生可以根据课后的问题来预习课文。学生在预习的时候搞清楚这些问题，他们对课文的理解就可以无师自通了。当然，无师自通是一定程度上的，要做到完全解决这些问题，还是有待时日的，但是提前思考，可以让学生的思维发动、开阔起来。 例： （二）预习单预习 预习单预习是教师先根据课文的内容，准备一些与课文内容相关的问题

3、，让学生回家，对照着预习单预习课文并将预习单的问题前一一解决。 预习单的问题可以是固定的问题，一份固定的小学语文预习单基本可以由以下几个问题构成：搜集、作品相关的知识点；熟读课文，解决生字词；读了课题，你有什么疑问；课文说了什么；怎样分层次；找出难以理解的字词句，和同学讨论等。 （三）小组合作预习（头脑风暴预习法） 布置两人以上，每人准备一些不同的问题，然后共同讨论、分享这些问题并不断完善这些问题。再在这些已知问题的基础上继续提问，直至无问题可提。这种预习方法不仅可以让学生有效快速地了解课文内容，还能让学生对即将学习的课文产生浓厚的兴趣。 五、不同年龄段的预习 （一）低年级段 1、画字词。 2

4、、标识段落。 3、熟读新知识。 （二）中年级段 中年级段为三、四年级。三、四年级的内容主要以简短文章为主。 1、解决生字词。 2、流利地读课文。 3、思考问题： （1）课文说了什么？ （2）段落大意？ （3）你的感受是什么？ 4、将自己不理解的词语、句子标识出来，以便与同学，与老师讨论交流。 （三）高年级段 1、解决生字词。 2、有感情地读课文。 3、思考问题。高年级段的问题思考要比中年级段更细化了一些： （1）课文说了什么？ （2）给课文分层次。 （3）课文的写作特色是什么？ （4）什么地方（词、句）让你感受深刻，写写你对此的感受？ （5）搜寻与文章相关的内容信息。 （6）你的收获是什么？

5、六、小学语文预习的作用 （一）提高学生的自我学习能力 在实施预习教学之前，学生上课大多依赖教师的讲解，上课时思考的时间有限，对于一些对课文不太了解的学生是来不及思考的，学生自我解决问题的能力也在不断提高。 （二）提高课堂教学效果 一堂课只有40分钟，说长不长，说短不短。对于语文教学，在文章内容的品读上要是做到完全解析，时间是不够的，所以预习可以让语文课堂避免浪费在不必要的问题上，让语文教学做到有的放矢，针对性强。在教学时学生能及时作出回应，教师能够根据学生的预习来设计教学环节，让课堂不跑偏、不脱节。 （三）提升学生的自信心 学生在做好预习后进入课文的学习时，能够自信心十足，再也不怕老师的问题了

6、，因为他们对课文熟悉，有话可说，甚至可以提问老师。即使问题回答不完全正确，也不会跑得太远。 七、案列分析 一步一个脚印 记得我曾经教学低年级的时候，学生还没有接触到过真正意义上的预习，那么预习就需要一步一个脚印，按部就班地让每个孩子养成预习课文的好习惯。 一次我让学生回家预习一下第二天要准备上研修课的课文，并且准备了一些与课文相关的问题给学生预习。几个简单的问题，孩子应该可以轻而易举地完成，但是结果却不然。不是没有按照要求完成，就是答非所问。后来深究原因，原来是想一口吃个大胖子是不行的，孩子们没有接受系统的预习课文训练，平时的课外学习也没有养成预习的习惯，突然袭击让他们无法适应。这真是和拔苗助长的效果有“异曲同工之妙”呀。 后来我吸取了教训，让学生在每次新课文之前都做好预习工作。后来，在一篇课文面前，他们可以自行解决生字词，可以自我组织语言描述课文内容，可以质疑课文中的难点重点。当然，不懂的地方也会存在，但是解决重难点的阻碍他们都能轻松解决。 预习让学生们有了自我动手能力、自我思考能力在学习上不再完全依靠老师，在课文内容的理解上有了自己的见解。 【结束语】路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人生是一场修养过程，语文是一