部编人教版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议

1、文档编码 : CW8L7A8Z1B2 HP3T2A3E3O1 ZV1I10B5N4Y2. 统编版学校语文五年级教科书编排思路与 教学建议 新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单 元 面对即将来的五年级,有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么 处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元、习作单元要补教吗？重复显现的课文仍需要教吗？）本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个 版块的编排和教学建议 一、面临的困难和挑战 1.文本教学的难度增加了 从表面到内在,和以前的教材相比,都是基于课程标准编排的,从中段走向高段, 教材中的文本有所提升, 高

2、年段不仅仅要关注文本 表面内容,仍要走进文本深处,体会文本的深意；中年段的文本的规律性比较强,同学比较简洁找到文章的主要内 容,而高年段的文本更复杂了,条理没有以前那么简洁查找,文本更 加立体；高年段要求阅读方式更加多样,需要借助相应的阅读链接和课后 资料来懂得课文的内容；2.教学梯度的重要性突显了 教材的编写是依据课程标准的各个学段的目标要求编写的,并更细 化到单元教学中； 是年段的提升； 后面会结合相应版块来提出教学建. . 议；3.突破原有的教学定势跳水这篇课文以前的版本都有,现在新教材也有,但不能按以 前的教法来教, 需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设 计教学设计；跳水在五

3、下第六单元思维的火花, 它的语文要素是明白人物 的思维过程,加深对课文内容的懂得；三个课后练习紧扣单元要素,整体把握课文内容, 梳理大事起因经过结果, 其次个题目是说说怎么 推动情节进展； 要求同学对课文的阅读来梳理船长的思维过程；通过 明白船长的思维过程来进一步加深课文内容的懂得,从教学理念和思 路中解放出来,领会统编教材的编写意图；4.应对新的教学挑战教学目标细分成语文要素的几个点；课外阅读纳入到课程结构中； 摸索：课外阅读要不要考试？如何做？. . 有些老师认为假如课外阅读不考试,员再细细摸索探究与尝试；就会落实不到位； 仍需各位教研二、五年级教科书概览. . 特殊单元 五上阅读策略单元

4、和习作单元 五下综合性学习单元（大综合）和习作单元 有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅；双线结 构中提到的人文主题和语文要素, 其中人文主题并不是每个单元都一 定有一个,如阅读策略单元；在教学中不要被人文主题所束缚；有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起,但大部分单 元没有把阅读和习作结合一起, 所以在教学中不愿定要在阅读的课文 中查找习作训练方法；三、各个版块的编排及教学建议 识字写字教学 重复字教学建议：随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学. . 生的自学才能,重巩固；未教字教学建议：易记字,重自学；难记字,易错字作指导；写字教学书写提示（低年级关注笔画、笔顺、偏旁

5、,三年级关注 书写美观性, 在五年级教学中可以随文指导与美观性）学习句子的抄 写,结合五年级的书写提示补学四年级的誊写要求；阅读教学（一）选文的广度与深度编排有了更深的考虑 1.选文广度多元的文本模式 如五下第七单元金字塔 有散文性质的文本,也有阅读材料性质的 片段材料；其中有数据,图表仍有批注；这些非连续性的文本组合成 了一篇文本；教材中有社会科学类的科普文,如五下综合性学习单元；教材中显现的古典学校,如五下其次单元四大名著的片段；教材中显现篇辐比较长的文言文, 如五上第四单元少年中国说,五上第八单元古人谈读书 ；2.选文的深度情感更加细腻丰富,深含在文字当中,隐含在具体事例当中；如五上第一

6、单元语文要素和五上第六单元的语文要素；. . 情感更加宏阔 五下第四单元家国情怀,既有家国情怀的诗,也有一些伟人的故 事,情思更加厚重,表达家国之殇；情思表达更加含蓄；四年级到五年级的三个单元,从动作语言神 态体会人物的心情、品质、内心；由于五年级的情思表达更含蓄,所 以要求更高,关注人物的内心；多样的表达；文学化的表达,五下金字塔多字提到金色,这 样文学化的表达, 让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景；陌 生化的表达,标点符号或句式不同的生疏化表达, 如五上慈母情深中语句表达颠倒；衬托的表达特点（五上的单元句运用）和特珠的比 喻（五下六单元语文园地） ；刚刚讲到的表达,在教学中不需要过多

7、 的解读专业的术语, 例如衬托有多种衬托方法, 在教学中教学这些具 体的教学概念, 主要是关注表达方法和表达成效,如何让表达形式更 丰富更生动, 以及同学实际的口头语和如何运用,而不是过多强调概 念；审美的特殊性,如五上四季之美 ,光明的月夜在作家笔下,没 模糊的暗夜美；如五上白鹭白鹭是一首诗,高年段对文字的审美 乐趣；3.选文价值的经典性 有许多经典名著名篇,著名作家的作品,外国作家的名篇 吸 纳了多种文本内容. . 4.选文编排的创新性如五上民间故事单元, 牛郎织女显现了二篇课文,一篇精读,一篇略读,同一文本的不同的教学定位；如金字塔相同的内容,不同的文体；五下：从现代文到古典小说的有机过

8、渡；草船借箭 是一篇用现代文改写的古文,如五下的古典名著单元,在后面显现了原文的课后链接；再到其次篇景阳冈 ,降低了阅读难度；（二）强化整体性的同时凸显阶段性进展要求在教学中既要关照整体性, 也要明白阶段性进展要求, 这样更能把 握这个学段这个单元语文要素；阅读懂得的阶段性要求； 虽然新教材重视表达方面, 但是同时也留意阅读懂得的要求；在课标当中,对学校阅读懂得目标：能初步把握文 章的主要内容,体会文章表达的思想；整体把握文章的主要内容 （四年级一件事几件事长文章）,五年级有更细的要求,梳理信息,把握内容要求,不像四年级那样概 括文体内容；梳理信息不仅是提取信息,更是整理过程；如四上 26课忆

9、读书在阅读过程中可以让同学先整体阅读,结合课后练习学 习；明白思维过程来加深同学对课文的懂得；如田忌赛马,本文的主要难点是让同学明白思维的过程；在沟通平台中提出了如何明白思维过程,结合课文内容,去估量思维过程；引导同学遇到问题结合当 时条件实行适宜的计策,去解决问题；训练同学的规律思维才能；. . 在体会情感方面 1.从体会直接抒发的感情到体会到寄托在人事景物中的感情；教 材梯度变化；五下综合运用前面学过的体会思想感情的方法；a.借助具体的事物来抒发感情；如五上第一单元桂花雨没有直接 写出对家乡的思念, 但是杭州的桂花真的比不过家乡的桂花香吗？妙 在哪？无理而妙？谈乡愁,通过阅读链接让同学体会

10、文中的情感；b.细节和场景中包蕴情感；如慈母情深慈母的情深,隐匿在细节 和场景当中,我们在引导同学阅读文章中,关注细节描写,感受情感 的表达；父爱之舟加快一些平凡的场景,通过这些平凡的场景描 写,父子之情深深感动我们；c.寄托在人事景物中的情感；五下祖父的园子对情感的体会更加 丰富,对祖父的情感寄托在人物、景物的描写当中；课后仍有阅读链 接,帮忙同学更深层次体会情感,更能体会作品的悲剧性,从整本书. . 的视角去感受这种情感,丰富同学情感体会的层次性；2.从懂得到懂得基础上的提高速度主动阅读者,仍要成为有目的的阅读者；在有目的选择之前,要做 到阅读有确定的速度； 五年级阅读有确定速度与六年级有

11、目的阅读是 紧密关联的；成熟的阅读者会恰当选择阅读策略；以搭石为例,有导读,期望同学借助导读,在实际中运用阅 . . 读策略,提示了方法：用心,不回读；通过这篇课文的训练记录第一次阅读的时间, 通过课后两个学习伙伴的对话,回读与懂得是有关联的,有些不懂得的地方可以不要绕回去；提高速度照旧是建立在懂得 的基础上,既要提高速度, 也要明白同学的内容把握程度；在平常的 教学中,仍是要留意提高同学的懂得水平；以将相和为例,提出连读方法,不要一字一字读,扩大视域,在教学中, 用较快的速度默读课文可以多次进行,在用确定速度明白 内容的基础上,仍需要细细品尝,感受人物形象,在重要的部分,不 仅仅停留在表面的

12、阅读速度上；以什么比猎豹的速度更快为例,懂得与速度之间的关系,鉴别阅读,找到关键词帮忙阅读,加快速度,速度与懂得有机结合,理解是阅读的前提；教材是分步骤进行, 每一个提出一个阅读策略方法,然后循序渐进； 课后最终一个练习提出自己感爱好或不懂的问题,带 着问题再读课文,和同学争辩；这是四年级提出问题并尝试解决问题,接受多阅读方式来进行阅读；冀中的地道战 提出的阅读策略是寻读, 这就向六年级有目的阅 读靠拢；训练寻读,在提高速度同时懂得文本； 在明白内容的基础上,进一步把握课文的思想内涵；沟通平台中总结提高阅读速度的方法；. . 3.从宽泛的感受体会到初步的文学品鉴五上第七单元和五下第七单元体会景

13、特静态美和动态美. . 帮忙同学懂得文本故事内容,明白民间故事的特点,口口相传,语文 园地中的材料特点；借助课后链接等来体会文本的情感,增强语言品鉴文学性；语言品鉴才能不断提升, 三上新颖感,三下漂亮生动,四上精确,五下风趣性；风趣的语言（五下第八单元）,让同学感受风趣的语言,幽默和聪慧,引导同学感受,不愿定要学会,如何感受,在沟通平台 中有引导；联系到生活中的人和事；文学语言,包括细腻的心理描写,从不同方面描述一种状态；. . 运用精深的修辞手法；4.不断提升同学的思维才能和思维品质在高段照旧关注形象思维的教学, 形象思维丰富对作品的懂得与感受；五年级规律思维才能的培养；低阶思维向高阶思维的

14、进阶,以五下民间故事单元为例 制造性复述与缩写同步进展 五上民间故事单元, 为什么要支配两个思路完全相反的语文要素？（读与写） 这和本单元的文体有着亲热关系；民间故事的特点是没有固定的作者, 是用口口相传的方式流传下来的,在复述中会有制造性 的添加,使故事越来越生动,情节越来曲折；所以要求同学会进行创 造性的复述； 沟通平台中也有如何制造性复述提出几个方法；适合练 习制造性思维；而习作练习缩写故事,民间故事情节曲折,口语化,篇辐长,正是这样的文章适合训练同学概括提取信息的才能；活中会需要广泛利用；. 缩写的才能在日常生. 在欢快读书吧中,用耳熟能详的儿歌、故事唤醒同学的阅读体难 逃,激发同学阅

15、读民间故事的爱好；提示了民间故事的文体特点,暗 含确定的阅读方法；需要留意的问题 a.加强整合,灵敏处理单元内容板块的内容；b.留意前后学习的勾连,有意识引导同学去用学过的方法（结合五 上有确定速度的阅读,补学三年级阅读策略推测）c.引导同学初步感受民间文学文体的特点 d.充分利用活动设计增强教学的趣味性（分角色表演、想象补白、绘制连环画）；以五下六单元思维的火花为例 明白人物的思维过程,加深对内容的懂得 进入五年级, 从文本内容的学习进入到思维的层面；引导同学获得得具有普适意义的解决问题的思维模式；估量人物思维的过程, 并从中获得思维的方法； 遇到问题,当时的条件,适宜的计策,解决问题、培养

16、良好的思维品质 独立摸索的才能,如五上杰出极了和糟糕透了结合生活实际,如 何看待巴迪父母的爱；培养同学独立摸索的才能；如五下景阳冈中发表对武松的熟识,更加丰富而立体；没有唯独正确的答案,多角 度辩证看待问题, 形成自己的独立摸索结果, 这是向高阶思维提升的 过程；培养批判性摸索的才能. . 培养规律思维的才能（三）依靠丰富的阅读活动设计,培养阅读素养1.感受不同文体的表达方式和成效；以金字塔为例；白鹭2.渗透对篇章的把握才能对比篇章的表达；威尼斯的小艇与两篇课后链接之间的对比；关注篇章的结构；. . 体会结尾的表达3. 在诗词文阅读的基础上,进一步拓宽同学古典文学的视野 如五下古典名著之旅,

17、支配了中国古代四大名著的学习,这个单元的 体系结构是三国演义水浒传西游记红楼梦,为什么要这 样编排？第一篇草船借箭是由三国演义中节选改编的,用的 是现代文, 之所以这样支配, 是由于原著的话对于现在的同学来说不 大好懂得,所以改写放第一篇；到其次篇景阳冈是水浒传的 原文,由于这部小说比较接近现代的白话；而把最红楼春趣放在最 后,是由于红楼梦这部小说最难懂得；. . 草船借箭景阳冈在沟通平台中,沟通总结古典名著阅读的基本方法. . 关注同学阅读的过程, 准时明白同学阅读中遇到的困难,并且查找方法帮忙同学解读；欢快读书吧这个单元的主要内容是激发同学阅读名著的爱好,阅读指导上应侧重于对同学整本书籍阅

18、读的引导, 并且随时结合同学遇到的困难来赐予同学帮忙；. . （四）已学课文的教学建议1.明白已学课文的学情基础明白同学的基础和教的起点, 再结合现在的教学目标, 选择适用的教 学手段；2. 明晰已学课文的新目标,设计阅读学习的新任务. . *已读课文变为习作单元的精读课文太阳老教材在三年级放入精读课文,现在放在习作单元精读, 但是不能按一般单元的精读课文一样教学,对比课后练习,建议：从留意内容的 懂得转变为对表达的关注,从单元导语入手,提出问题与任务,开放 学习；*已读课文变为阅读策略单元的精读课文搭石阅读策略单元承担的教学任务；可以依据学情,适当调整教学目标,引导同学快速阅读时, 不会对阅

19、读文本的懂得上有太大的困难,尝试 连词成句地默读,同时进行练习快速阅读；. . *已学略读课文变为精读课文牧场之国教学时可以顺当过渡, 依据课文后练习和语文园地沟通平台、词句段 运用,聚焦语文要素开放精读；语文要素：从具体语句中表达动静之美,体会表达的要求更加具体；*已学精读课文仍作为精读材料 如鸟的天堂送元二使安西四时田园杂兴教学建议：比对单元主题、语文要素、课后练习明晰阅读新视角,设 计新任务和新活动“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同；” 不一样的 阅读视角,会显现不一样的杰出；鸟的天堂 在体会语句生动的基础上, 将课后练习 2 转化为学习任 务和活动,引领同学进一步品尝：同样的地点,不同

20、的时段,作者分 别运用静态描写和动态描写, 为我们出现景物中隐匿的无限愤怒之趣；借助阅读链接, 感受作者将自己对自然、 对生命的宠爱诉诸笔端的创 作激情；. . （五）缺学阅读策略单元教学建议老师也要补学,补学 1 至 3 年级单元解读和教学建议；教学建议：. . （六）缺学文言文的教学建议古代汉语有部分词语意思在现代照样通用,词都相对比较简洁 习 作. 在学校阶梯, 考查这些字. 整体部分整体思路来编排的三年级的观看和想象是让同学观看生活,要有写作的素材, 要能细致的感受,加深想象和联想,文章会更深刻；让同学打基础；四五年级的四次习作单元训练是针对四种文体进行专项训练；再到六年级回来到整体,

21、围绕中心愿思写,表达真情实感；五上第五单元习作单元学写说明性文,说明文写作的基本要求, 本单元的语文要素,什么是说明文章,有哪些基本的说明方法, 在教学前,要明白同学有没有基础； 精读课文供应说明文章的两种基本样式,精 读课文后的练习其实是在指导同学如何进行说明性文章的习作,体会. . 表达方式的不同, 沟通平台和初试身手在归纳习作方法和运用习作方；习作中选票多个角度, 综合运用多种表达方法, 提出对同学思维进展的要求；习作例文进一步强化说明的方法,拓宽 楚的思路和其他方法；把一件事物介绍清五下习作单元人物描写,学写人物的基本方法,初步运用描写人 物的基本方法, 尝试把一个人的特点写具体； 这

22、在三四年级中有相应 的一些物描写的训练；这个单元的两篇精读课文指导感受人物特点,明白描写人物的方法；教材对每个片段都做了注释,拓展阅读,让学 生更好的感受人物形象； 沟通平台中选用典型事例, 运用多种方法展 示人物特点；习作例文指导习作,单元习作明确习作要求；一般单元的习作. . 逐步树立篇的意识,学列提纲,学写缩写,从词句、段落的修改 到篇章的修改更加关注自我情思的抒,对人、事、景、物的描画从“ 眼” 中的 世界进入到“ 心” 中的世,想象类习作中融入的个人想,介绍类习作 中的主观融入,表达自己的感受和看法；习作编排中的时代气息. . 缺学的习作单元,虽然人教版教材没有习作单元,但是也有相

23、关的学习, 如二年级的教材引导同学观看水的变化,让同学留心观看 天气的变化, 这些练习都是练习观看, 三年级口语交际和习作单元有 写观看日记,四年级学习了连续观看日记；五年级在明白基础上, 补学和渗透观看的方法； 比如观看植物的花颜 色形状果实等,可以看摸闻,留心观看体会；教会同学具体观看方法,在之前的试验版教材中, 在五年级习作前可以进行相应观看方法的补 学；一方面收集资料,一方面积极观看；三年级下册有想象习作单元,在学校阶段当中,许多地方会用到想象和联想；在教学中, 不是说要同学想象他就会想,也要有确定 的路径；所以对想象也应补学； 可以借助单元课文课外阅读资料让学 生明白想象有哪些途径；

24、依据事物的特点开放想象,一只铅笔的梦 想顺着事物的特点来想象,仍可以利用逆向思维的想象；可以依据 事物特点想象,也可以加点东西添加,奇思妙想；五年级说明性文章和写人物的习作中也可以添加想象,人物场景装备等接受多种物景添加想象；建议：高年段照样鼓励大胆想象,丰富而神奇；不要用合理 想象禁锢同学的思维； 文章的内容结构要有确定的规律性,每个环节 和情节之间有相对连接； 文章本身的规律结构是否做到大致合理就行 了；在表达过程中,要有确定的合理性；口语交际独白类的口语交际侧重于同学当众表达,. 条理表达；对话才能侧重于. 应对才能；序列梳理性是比较重要的,每套教材培训时都要重视这个 三年级表达训练点是

25、说清楚,四年级说的时候有主题,说完整,说的 时候要有题,这些方法具体,操作性强,老师在教学中关注小贴士,去落实；五年级又更进了一步,对同学规律思维进展有更高的要求,所以有表达时要求有依据有条理,选择恰当材料支持自已的观点；会记录,五年级的表达更加丰富灵敏, 比如表达民间故事可以丰富一些细节,小小讲解员可以依据听众的反应调整；要求就要有进一步的提升；. 优秀的表达者对表达的. 三年级侦听关键信息, 想想别人讲的是否有道理, 四五年级要求边听 边记,四年级判定是否与话题有关,重要内容要记,听精确,在争辩 中记录；五年级抓住重点,边听边记；边听边记是人需要把握的一项 重要技能；为进入中学的学习做一些预备；争辩涉及到应对与交际； 三年级在争辩时能汇总小组看法,尽可能反 映每个人的想法,四年级要求围绕话题,分类整理,五年级要把握发 言时间,分工合作要求,主持争辩；争辩以后作为主持者如何梳理