解遇学生“不会也不问”的问题

1、解遇学生“不会也不问”的问题教课过程中，我们常遇到班上有部分学生不会也不问的问题，教师急躁，越是要修业生问，学生越是闷声不语。长时间以来，学生还是老样子，毫无改观，教师毫无方法。任其自然，无形中严重阻拦了教课活动的进行，也使问题愈来愈严重。学生不会也不问，不问更不会。在我几年的教课经验中，简单总结出学生不问的原由大体有以下几种。一，学生性格内向，不喜爱与他人交往（包含老师）。二，不会的太多，不知道怎么问，不知道从何张口，张口怕问题太天真，遭人笑话。三，老师太严肃，怕老师生气、生气，不敢问。四，以为同学之间可以解决，能和同学谈论解决的，尽量不去麻烦老师。五，位置不方便，坐在里排。针对以上问题，要

2、想从根本上解决他们，我尝试了以下方法。一、调理师生关系，增强沟通，建好问答桥梁，撤消学生忌惮。因老师太严肃，怕老师生气，生气，不敢问问题是大部分学生计的问题，我自己以为要改观这一现状，老师必定要放下架子，增强亲和力，走进学生，不要老是一副冷相貌，单纯地讲解知识，总不见笑脸。学生问得好，笑脸以对，学生问得不好，就雷霆之怒，大声训诫。这样做，常常使事情愈来愈遭，学生对老师敬而远之。老师应当鼓舞学生“问题要从基本开始解决，不论是什么问题，都要学会解决，只需有问题，就问；要问，就问个理解；问了，老师就会给你讲清讲懂，我们应当明理解白地学知识，真真切正地懂知识。”把学生的心结解开了，也就打通了不会也不问

3、的通道。二环绕目标放手自学，培育学生勤思，勤问的习惯因为目注明确，学生带着问题学习，思想集中，要点也简单突出。由此为了让学生在学习中养成怀疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超出两个，自学、怀疑，谈论都环绕目标进行。因为目标中提出了学生所要怀疑和探究的问题，经过谈论和合作，学生对整篇文章有了整体的认识，并环绕目标踊跃思虑，更利于培育学生问的习惯。三，侧重实质，分层施教。教课中要面向全体，尽可能地防备一锅端，要考虑到学生的不一样程度。在课堂发问、作业部署、学生谈论与鼓舞语方面都要分层设计。备好教材的同时备勤学生，解决基础好，能力强的学生吃不饱现象，防备基础不好，学习成绩差，对学习不感兴趣的学

4、生吃不了现象。课堂发问要全面，详尽问题与各层次学生能力密切联合，要让全部学生领会到成功的愉悦。对能力强的学生发问时，要带有针对性强的知识点，达到查漏补缺的目的；对基础不好的学生要次序渐进，侧重基础，扎实基本知识，等基础知识追上以后，再增强能力训练题。作业部署上，要同时考虑到学生的不一样层次，对不一样水平的学生提出不一样的要求，酌情办理作业，不搞“一刀切”。对学生的谈论要擅长发现每个学生身上的“发光点”，及时鼓舞，正确谈论，比方“你会做的更好，我相信你必定会连续努力”“你比昨天又有了进步，真为你快乐”“战胜弊端以后的你真让人刮目相待”让每个学生知道老师向来在关注着他，话语必定要涉及学生的感情，走

5、进学生的心灵。让学生真切领会到老师是他们的良师良朋，敢于走近老师。减小师生之间的距离。四、鼓舞学生合作学习，共同进步。教师之间向来倡议集体教研，集体备课，学生之间更应当倡议合作学习，这样才更有益于学习与沟通。我常指引学生对于简单的习题分组谈论解决，一方面省去很多口舌，节约了时间；另一方面，也指引了学生问学生，开始张口问问题，相互之间可以成为“老师”，给他人讲自己会的问题。鼓舞介绍一人咨询共同存在的问题，问题是大家共同提出来的，也就不存在不知道怎么问的问题了，老师在组中从不一样角度给出解答，使每个学生都有下次亲身问的欲念。最后老师再把全班存在的共同问题总结、概括、共同讲解，这使学生的问题得以解决

6、，也使学买卖识到自己问题的重要性，也激发了学生问问题的欲念。五、激励学生多学多问，从问中学，学中问，不停增强能力。课堂上常遇到某个学生对某个知识点怀疑，而惹起个别同学的正面打击，直接扼杀了学生问问题的踊跃性。遇到这类状况，我老是先鼓舞能提出问题的同学英勇问，而后找不屑于问题的同学解答，假如回答得不够慎重或全面，我再加以增补、修饰，使各个层次的学买卖识到问的重要性，同时不讥笑他人，还要不耻下问。当然，在课堂设计上要启示学生“想问”，鼓舞学生“敢问”，教会学生“会问”。要让学生想问、敢问、会问，老师需以身作则。在课堂上，我常会把一些陈说语气的句子改为问句问学生，学生在考虑答案的同时，也捕获到了问题的问法。别的学生发问时，老师不要轻易地打