人教版七年级语文上册《三单元阅读13风雨》课教案5

1、风雨教课方案学习目标：有感情地朗诵课文，整体掌握文意；掌握比喻、夸张等修辞手法和侧面描绘的写作手法，品尝文中的精巧语言。教课时间：1课时教课过程:认识“凹”字。凹o四周高，中间低，与“凸”相对：凸不平透镜版印刷凹w意同“洼”（多用于地名）：大姚凹（在河南）万家（在云南）碾子（在陕西）。贾平凹我的小传：姓贾，名平凹，无字无号；娘呼“平娃”，理想于顺通；我写“平凹”，正视于崎崛。一字之改，音同形异，两代人心境可见也。事实上，人活路上不行能一帆风顺，必然会有风风雨雨。人生的风雨我们只好身受，自然界的风雨我们倒能够领会一番。这节课我们就来学习贾平凹的风雨。二、整体感知，理清脉络高声自由朗诵课文，读准以

2、下字音，整体感知课文内容。偌大（ru）顷刻（ch）蜷缩（qun）屋檐（yn）倏忽（sh）锥形(zhu）逐段美读课文，理清脉络构造。1）教师范读第一段，学生美读2-8段。2）找出各段中都描绘了哪些光景？描绘这些光景又有什么样的作用？明确：第一段：树林子第二段：垂柳杨叶芦苇第三段：羊女孩第四段：葡萄蔓苍蝇第五段：鸟巢鸟儿第六段：废纸湿猫瓦片第七段：浮萍池水鱼儿第八段：小屋油灯老头孩子们3）课文描绘的情形众多，但是没有波及到一个“风”字或是“雨”字，那么作者究竟有没有写风雨呢？明确：作者描绘风，不是直接描绘风的狂暴，暴虐，而是经过描绘暴风吹拂下的自然情形、动物和人的状态来衬托风之大，风之猛。课文也写

3、到了大雨。比方文章第六自然段中有“一只精湿的猫拼死的跑来”。最后一段写孩子们“全趴在门缝，欣喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已经是积水漫漫，不然又怎么能够放纸船呢？作者运用的这类手法就是侧面衬托。3.侧面衬托，即经过对四周事物的状态特点描绘，从侧面来衬托要写的事物的写作方法。它能够使描绘峰回路转，曲径通幽，兴趣盎然。三、不著一字，尽得风流你以为课文中的哪些句子写得好，请找出来在小组内沟通。例：（一）比喻修辞手法的运用树林子像一块面团了，四周都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。明确：“从树林子”起笔，运用了比喻的修辞手法，把凉风骤雨中的树林子比作一块面团，经过“鼓”“陷”的频

4、频。写出了树林子在风雨中飘扬的情形。槐树上的葡萄蔓再也依附不住了，才松了一下蜷缩的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦零落下来，软成一堆。明确：察看特别认真，看清了零落的瞬时动向“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情状“蜷缩”“像一条死蛇”“软成一堆”，还听到了声音“哗哗啦啦”。运用了比喻的修辞，形象地写出了葡萄蔓被风掀落的情状。（二）夸张修辞手法的运用一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立刻要返回，却不行能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。明确：运用了夸张的手法，明显“只有两步远，却长时间走不上去”，让人好像身临其境，浮想联翩的同时，也让人感觉有点夸张事实，但这也正突出了风

5、的强盛以及狂暴猛烈。池塘里绒被同样厚厚的浮萍，突出来了，再突出来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝结成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。明确：运用夸张的修辞手法，写出了风雨夹攻的情形，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“冲”，动感实足，“唰”、“啪”，阵容骇人。比喻的修辞手法，把“厚厚的浮萍”比作“绒被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也为后边一系列生动的描绘做了铺垫。“凸、撩、揭、冲”等动词的使用将浮萍拟人化了，带有了人的思想感情、动作，使得浮萍给人的形象更为详细可感。（三）动词的使用：几个鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下

6、来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬时石子般掉在地上，连声响儿也没有。明确：“飘”、“斜”、“颤”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的动词，生动形象地写出了鸟儿在狂风中由飞到被吹落的过程。未见“风”字，但风无处不在。一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽然撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，最后仍是摔倒在一个粪堆旁，失掉了白的颜色。明确：“跑”、“撑”、“撞”、“直撑”、“摔倒”的一系列动词生动形象地将“断了牵绳的羊”的一连串表现显现了出来，侧面衬托出了风的狂。四、讲堂小结作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不一样的角度来显现风狂雨猛，形成了整体上和睦的艺术画面。因此，文章描绘“风雨”，只管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描绘着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不栩栩如生。品尝此文，忧如令读者置身于暴风暴雨的环境中。高妙的手法，生动的描绘，令人赞不绝口，给人以淋漓的美