义务教育劳动课程的理论依据

1、义务教育劳动课程的理论依据探寻“劳动教育”的理论基础今年5月，教育部发布了义务教育劳动课程标准（2022年版）， 根据不同学段制定了 “整理与收纳”“家庭清洁、烹饪、家居美化等 日常生活劳动”等学段目标。劳动对于青少年的健康成长具有重要意 义。要在劳动任务中融入教育元素，让劳动活动背后的立德树人价值 彰显出来。总体上来说，社会对此都是持肯定态度的。当然，大家关注的侧重点 可能不会完全一样。本人以为，对课标所设定的劳动教育任务背后的立德树人价值应 该加以更多关注。要防止劳动教育课程仅仅停留于活动层面，变成劳 动技能课程，把完成各种劳动任务当作教育目的。学生掌握这些最基 本的技能，对其健全人格的养

2、成和自由全面开展，无疑有很大的促进 作用，但更多的是在劳动任务中融入教育元素，让这些劳动活动背后 的立德树人价值彰显出来。这样才不会出现只有劳动没有教育的尴尬。 这实际上涉及的是劳动教育的哲学基础理论问题。有一种观念，认为劳动教育是要树立马克思主义劳动价值观。这肯定 是对的。不过，劳动价值论是一个经济学范畴，而不是或者说至少不 主要是哲学范畴。马克思主义劳动价值理论的核心是剩余价值产生的机理。如果劳动教育以这样一个经济学范畴为理论基础，那就是有问 题的。经济学在本质上讲究的是效用、功效或物质利益，强调对需要的满足， 这跟劳动观教育的追求可能会出现矛盾。劳动观教育跟其他四育并举, 追求的是立德树

3、人的总目标。显然，立德树人所要树的人绝对不可能是经济人，而应该是一般意义 上的人，或者人性意义上的人。立德树人就是要让人成为具有人的属 性的人，成为真正的社会人，而不是单个的追求物质利益需求得到满 足的原子主义个人。我认为，劳动教育要树立马克思主义劳动观，而 不单单是马克思主义劳动价值观。劳动在本质上是手段性和目的性的统一。它既是满足人们生存需要的 手段，又应该以展现人的价值和确证人的类本质为目的。在马克思看来，人类劳动要随着人类社会的开展而逐渐弱化其手段性、 工具性、谋生性和被迫性的一面，变成更加具有属人性、自由性和可 享受性的过程，成为主要不是为了谋生而是为了实现人的价值的智力、 体力投入

4、过程。如果以经济学意义上的劳动价值论作为劳动教育的理论基础，就无法 解释劳动内部的两种属性（手段性和目的性）之间的矛盾运动。换言 之，如果按照经济学的劳动价值理论来说，只要教育孩子们通过劳动 满足需要就达成目的了，那么对贪婪和无节制的欲望的满足似乎也可 以受到鼓励。但是，我们所期待的劳动教育不仅要鼓励孩子们积极投身于劳动、热 爱劳动，更要教育他们老实劳动，参加有益于他人和社会的劳动，而 不能单单鼓励他们去从事满足需要的活动。这意味着，劳动观教育是 为了培养有益于社会的人，而不是勤于自私自利地自我满足欲望的能 手。当然，劳动价值观在整个马克思主义理论体系中占有极为重要的地位, 必须学习马克思主义

5、劳动价值观，否那么就不算是掌握了马克思主义理 论。但是，劳动教育的理论基础不应该是劳动价值论，而应该是整个 马克思主义劳动理论，主要是“劳动创造人”的理论。劳动创造人不仅仅指进化论意义上的人是从类人猿演化过来的，在人 的自然属性的演化过程中劳动起了决定作用，而且指每个人在劳动中 获得社会属性。社会属性才真正表达人的本质属性。人在其现实性上是一切社会关系的总和。一切社会关系的产生都来自 劳动。因此，正是由于劳动，人才成为具有人性的人。这样说来，劳 动教育是要促进孩子们在劳动中自我造就，成为具有属人性的人。人在社会关系中存在。这样的社会性存在必然要求人必须对他人无害, 然后要有益他人。如果是有害于

6、人、无益于人的，社会关系就失去了 意义。在本质上，劳动教育就是要让孩子们积极主动地参加到有益于他人的 劳动中去，从而成就自己作为人存在的价值。显然，劳动确证一个人 以人的方式存在着，也可以简单地表述为：劳动教育是为了造就人有 意愿去以亲身投入劳动而成为有益于社会和他人的人。这是人性的获得问题，并不是经济学意义上的满足需要，而是哲学一 般普遍意义上的属人性如何得以创造的问题。因此，从哲学基础方面 看，劳动教育是以劳动创造人的理论假设为依据的。例如，课标规定了家务劳动方面的任务，这显然不是为了培养家 务劳动的技能，而是要教育孩子做有益于家庭的人，成为为父母分忧、 担当必要家庭责任的人。这样的人性培

7、养才是劳动教育的真正目的。解读义务教育劳动课程标准 一、课程性质劳动是人类特有的基本社会活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能, 对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。义务教育劳动课程是实施劳动教育的重要途径，以丰富开放的劳动项 目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参与日常生活劳动、生 产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼 意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。二、课程理念主要包括六个方面：.坚持育人导向；.构建以实践为主线的课程结构；.加强与学生生活和社会实际的联系；.倡导丰富多样的实践方式；.注重综合评价；.强化课程实施的安全保障。三、课程目标劳动课

8、程要培养学生的劳动素养，让学生在学习与劳动实践过程中逐 步形成适应个人终身开展和社会开展需求的正确价值观、必备品格和 关键能力，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精 神。四、课程内容劳动课程围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基 本单元，构建内容结构。课程内容共设置十个任务群，每个任务群由假设干工程组成。其中，日 常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使 用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、 工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代 服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。劳动课程评价每周不少于1课时

9、。五、课程实施劳动工程是落实劳动课程内容及其教育价值，表达课程实践性特征, 推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。这里，给老师们三个方面的教学建议：第一，工程设计：包括制定工程目标、选择工程内容、确定劳动场域、 明确工程过程、提炼工程操作方法等方面。小贴土 1:.工程目标的制定要精确、具体、可操作，力求最大限度反映劳动项 目实施的预期结果和学生身心方面的变化，注重劳动观念、劳动能力、 劳动习惯和品质、劳动谨慎的有机融合。.选择工程内容时，老师们要把握不同学段劳动素养培养要求，围绕 表达日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群，合理选择 和确定工程内容。.如何确定劳动场域呢？老师们可

10、以根据不同的工程科学、合理地确 定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化气氛等。.在明确工程过程时，可将其分为明确任务、劳动准备、制定计划、 组织实施、交流评价等几个环节。.在提炼工程操作方法时，老师们要充分考虑学生实践时可能遇到的 困难、陷入的误区及存在的安全隐患，作出示范和指导，提出解决问 题的策略，确保劳动工程的顺利实施。第二，工程安排；小贴士 2：工程安排依据三大类劳动教育内容及十个任务群在各学段的分布设 计，依据学段任务群所表达的课程内容要求，选择和确定所需实施的 任务群，整体安排每个学段的工程。一些工农业生产和工艺制作工程周期较长、耗时较多，需要持续地学 习与实践，学校可以从实际出发，以学年为单位安排工程。第三，工程开发考前须知；小贴士 3：老师们在工程开发时要注意三方面问题：一是要强化劳动与教育的有机统一。工程开发既要关注劳动知识和劳 动技能的学习，更要关注劳动价值的引领、劳动精神的培育。要结合 不同学段学生身心开展特点，考虑工程的劳动强度和实施方式的适宜 性，引导学生从现实生活中的劳动需求出发，筹划设计劳动方案，综 合运用所学知识和技能解决问题，完成真实、综合的实践过程，激发 学生的主动性和创造性。二是要注重工程与其他课程