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文档简介
1、课程游戏化是对教学化游戏的传承与超越“课程游戏化”是一项由政府推动的学前教育质量工程,是幼儿园课程改革的探索性实践,以项目推动问题的解决。为保证可持续地推进项目实施,生态学的理论为我们提供了新的视角:把课程游戏化看作是整个教育生态背景中的一部分,将幼儿教育放在社会各种复杂的生态关系之中,构建由政府、园所、教师、家长相互联系平衡发展的共同体,协同共构形成课程游戏化实施的支持系统。(一)政府规范引导,促进观念转变关于学前教育深化改革规范发展的若干意见明确指出:“以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身
2、体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康成长。”这是对3-6岁儿童学习与发展指南精神的重申和对游戏的重要性的强调。幼儿园教育是一个系统的质量工程,课程是一个有机联系的整体,政府政策的规范与资源管理,可以保障游戏的权利,让游戏真正回归幼儿、真正进入幼儿园活动,从课程改革入手促进儿童观、教育观、课程观转变。“课程游戏化”关注幼儿学习的特殊性,以儿童发展为核心,构建成就美好童年的文化生态。(二)园所环境贴近幼儿的心灵,形成资源丰富的教育生态保护儿童立场,落实3-6岁儿童学习与发展指南精神,创设丰富的、有准备的教育环境,满足幼儿在游戏中获取经验的需要,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验,是拓展课程资
3、源来源和课程实施的重要途径。环境是重要的教育资源,园所要更加关注环境与幼儿发展的价值,创造与自然融合的、开放多元、人际互动的环境,以及准备充足的材料和空间,构建主题资源和课程资源,提高资源使用的实效性,以满足幼儿活动的需要,支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识,注重领域经验之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。(三)教师素养不断提升,营造宽松的心理生态“课程游戏化”是幼儿园教师综合运用多种专业能力实现专业发展的必经之路。教师应逐步掌握幼儿学习特点和发展规律,提高观察分析幼儿行为的能力,将“一日生活皆课程”的理念落实到一日生活环节之中,科学合理安排
4、一日生活、学习与游戏,关注生活卫生习惯、学习品质及良好行为习惯的养成。伴随着课程游戏化地深入开展,教师迫切关注的问题得以解决,教师关注生活细节、利用课程事件和偶发事件观察并发现幼儿的专业能力持续提高,教师的专业自主权、课程建设能力持续提升,尤其是观察分析、环境创设、课程设计、评价反思能力和培养幼儿自主探索、发现问题、解决问题、持续深度学习的能力不断提高。幼儿园师资队伍力量得以随之增强。(四)家园合作意识增强,同构和谐共育社会生态从生态学的观点来看,儿童所处的家庭环境、与家庭成员之间的关系等,对儿童的发展至关重要。家长在幼儿园教育中扮演着越来越重要的角色。当他们发现幼儿在游戏活动中能够积极参与、主动探究,就会加深对幼儿园教育的了解和幼儿学习方式的理解。幼儿在游戏活动中对事物的浓厚兴趣和积
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