对少数民族地区非英语专业大学生的词汇学习策略调查

1、对少数民族地区非英语专业大学生的词汇学习策略调查从表1词汇学习观念平均分2.979,小于3可以看出，承受调查的大局部学生认为记单词比拟单调、机械，对词汇记忆不很感兴趣,不能从词汇学习中得到很多的乐趣,词汇学习不能给自己带来成就感.这与范玲2002的调查根本一致。看来非英语专业大学生对词汇学习观念持有普遍一样的看法.1.2学生元认知策略使用调查表2元认知策略使用情况在使用元认知策略中，选择性注意使用频率较高，平均值为3.454,大于3，其余三种的平均值都小于3，说明学生可以鉴别哪些单词对他们是重要的，因此可以花功夫去记住它们；而预先方案、自主学习、自我检测使用频率较低，从调查中看只有26%的同学

2、反映有方案地记单词；19%的同学可以自己主动地阅读课外读物来扩大词汇量；而反映在考试前复习单词的同学占52%，说明学生还是把考试作为词汇学习的指挥棒。而此次调查的对象是非英语专业的学生，他们课外与英语接触的时机较少，学英语的环境也相对有限，考试根本上以书本为主，在考试这根指挥棒的指挥下，学生当然会选择最简便的方式来对付考试，那就是以书本为中心来复习词汇。而学生不经常对自己所记的单词进展检测，没有方案，又不擅长自主学习，导致了单词遗忘率较高，只有用重复记忆来弥补，而重复得越多，单调、乏味感就越强，这样造成了一种恶性循环。另外，由于调查问卷在期末进展，学生为了对付考试，采用考前突击的方法，死记硬背

3、的方法自然就成了他们的首眩可见，此次调查的民族地区的本科生不能像其他地区的本科生那样普遍地充分运用元认知策略来学习词汇，不能在宏观上有意识地调整、规划、检测自己的学习吴霞、王蔷1998。1.3学生认知策略的使用调查认知策略包括记忆策略、猜词策略、用字典策略、记笔记策略。在认知策略的各种次策略中，学生都能很好地利用猜想、字典、记笔记策略(平均分都大于3)来学习词汇。此次调查的学生使用认知策略学习单词的情况见下表。表3学生使用认知策略的情况1.3.1在记忆策略里，用得最多的是重复记忆和联想记忆策略，这里的重复记忆法包括口头重复、笔头重复、两者相结合。重复是记忆的第一秘诀，这是自古以来人们所公认的，

4、也是我们的传统教育形式一直倡导的。这一策略的高频率使用与吴霞、王蔷1998的调查相似，王文宇1998的调查也提醒了学生对“自然习得持否认态度，而赞成“背单词。而这也似乎与学生自己的词汇学习观念有点矛盾。这说明从不管是大一学生还是大二学生吴、王调查的是大二的学生，虽然认为死记硬背、重复记忆不是记忆词汇的好方法，但还是潜意识地运用该策略。也就是说，学生虽然已经开场改变机械地背单词的传统观念，但还是摆脱不了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟的传统记忆方法的影响。1.3.2联想记忆包括语音联想、词形联想和语义联想，而我们课后的单词表也恰恰作到了这一点，即每个单词的音、形、义逐一列出，给学生以全面的视觉刺

5、激，学生会利用此刺激来到达增强词汇记忆的效果。1.3.3意象记忆法对人物、动物、物体等详细词来说，也是一种比拟好的方法。在学习某个单词时，假如这个词可以给学习者有一个画面想象的空间，学习者假如可以成功地想象并对这个单词所代表的人或物形成影像，将来遇到这个单词时，学习者也许不记得这个词的文字意思，但能记得这个影像。因为视觉信息比文字信息容易记忆程晓棠、郑敏，2002。但学生在学习英语单词的过程中，遇到有影像的单词可能不多或者没有意识到这也是一种学习词汇的策略，所以这个策略也不被重视。1.3.4构词记忆法在我们的日常英语词汇教学中也经常提到，但从调查的情况来看不是很理想。笔者在与学生访谈时他们谈到

6、自己知道构词记忆法其实是一种很好的记忆方法，但是苦于有时找不到词根、词缀，或者同样的词缀可能有好几种意义，同样意义的词缀有好几个，有的时候容易弄混，用这种方法既费时又不一定能有好的效果，于是就用其他的词汇记忆方法了。1.3.5归类记忆是比拟好的一种记忆方法，而此次调查中归类记忆法使用的频率最低(2.509)，原因可能有如下三点：第一，非英语专业学生接触的词汇量相比照拟少，即使把所学词汇能按类别归在一起，一个类别里没有几个单词，对他们来说没有多大的意义。第二，在学习新的单词时，同类单词出现得比拟零散，要把它们和前面学过的同类单词归在一起的话，可能要花一定的时间，还不如把这时间用在其他容易用到的记

7、忆方法上，比方说死记等方法。第三，按同义词或反义词归类学习，学生往往会把这些词搞混，也不利于记忆。Natin(1990)的实验证明，两个生词放在一起比拟着学，会使难度增加一倍。把反义词、近义词混在一起学，其效果不好。四，学生平常养成了机械应付的消极学习态度，缺乏主动设法把新学词汇与已有知识建立某种联络，从中找出规律来加以稳固的活泼思维学习习惯。转贴于论文联盟.ll.3.6盖淑华2022提到较强的猜词才能有助于学习词汇。Brn(1980)指出：概念、学习者的经历、比照、推理以及分析等线索有助于学生猜想生单词。StEinberg(1978)列举了学习者可以利用以下几种线索来猜词：语法、标点、概念、

8、比照、连词、指示词、单词分析、学习者的经历以及一般常识。此次调查说明学生可以充分地利用语言线索、背景猜词法来到达学习词汇的目的。1.3.7记笔记也是学生经常用的比拟传统的方法，从小学开场教师就要求学生用书写的形式来稳固知识，我们有“好记心不如烂笔头这样一说，固然学生可以自然地把这一策略运用到英语单词的学习当中。1.3.8运用字典学习也是词汇学习的一个比拟好的方式，因为字典详细地向我们提供了每个单词的全面信息。LuppesuDay(1993),Knight(1994)也都认为字典可以帮助词汇的理解和记忆。认知心理学的相关文献中,raik和Lkhart(1972)那么提出加工层次理论(TheThe

9、ryfDepthsfPressing)。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短,而在于加工方式的差异,加工层次越深,记忆保持越好,主张记忆痕迹是信息加工的副产品,痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深化分析,参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹,并可持续较长时间;那些只受到浅表分析的信息,那么只产生较弱的记忆痕迹,并持续较短的时间。由此可见,运用词典除了能提供更准确的信息之外,而且还需学习者做出大量的认知努力来加工信息,因此有助于语言的记忆和保存。从调查来看=3.497学生可以很好地利用这一种有效的方式来学习词汇。1.4学生使用社交情感策略的调查表4学生社交情感策略的使用情况社交

10、情感策略中，情感因素用得比拟多，调查显示，49%的同学能坚持词汇学习，51%的同学回忆不起学过的单词时，不会感到气馁或沮丧，56%的学生词汇学习效果不理想时，会鼓励自己，52%的学生遇到复杂的新单词时，会继续学习。虽然他们认为学习单词很枯燥、乏味，但迫于四、六级考试、期末考试和教师平常的一些词汇测试的压力，他们也不得不坚持词汇学习。在社交活动策略中，与室友用英语交谈的只有14%，10%的人会去英语角，10%的人会主动与外国人交谈，14%的人会用英语写信，21%的人会用所学词汇与别人交流。这可能是与学生的现实英语程度有关。一般来讲，非英语专业的学生在词汇量、口语等方面有其自身的程度局限性，在与人交流时害怕犯错误，羞于启齿或提笔。笔者在课后与学生交谈时他们谈到，在大家都说普通话的大环境下，跟人家用蹩脚的英语交流会遭人嘲笑的。这也是摆在教师和学生面前的一个现实问题，那就是在母语环境里如何更好地学习和利用外语或第二语言?怎样给学生创造一个良好的学习外语和用外语交流的气氛？对非英语专业的学生来说，听、说、读、写、译的根本技能在大学两年英语学习时间内能怎样进步以及能有多大的进步？2不同词