人教版语文六年级上册第一单元“我爱自然”教材框架和单元整合构想课件

1、“我爱自然”教材框架和单元整合构想 人教版六年级上册第一单元认识单元教材本组课文的主题是对“大自然”的描绘和鉴赏。我们要带领学生领略山青水秀、鸟语花香的自然美景，欣赏青松迎客、寒梅报春的自然情怀。 山中访友是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了诗人对大自然的热爱之情。 山雨用优美的抒情语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和万般神奇，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。 草虫的村落展

2、开丰富的想象，追随者一只爬行得小虫，对草虫的村落做了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。 索溪峪的“野”作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪奇丽的美景，抒发了畅游大自然的愉快心情。 “口语交际习作”让学生或化身大自然中的一员感受世界；或根据音响展开想象；或分享分丰富多彩的暑期生活，先说一说，再写一写。“回顾拓展”让学生交流课内外运用联想和央象的文章及自己的感悟，另外再积累体现了联想和央象的一些古诗词，深化认识。 熟悉第三学段阅读目标1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、2、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中增强语感。注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3、在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段，能联系自己的生活经验，理解课文内容，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。4、在阅读中通过揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法，并能在交流

4、和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。5、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文及日积月累中的名言警句、积累的精彩句段最少15篇（段）。6、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用班级图书角、校级阅读室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。熟悉第三学段习作目标1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2、能根据表达和交流的需要写作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。第三学段

5、教学重点 除去基本的认读生字目标，高年级阅读的重点在篇章的把握，理解文章内容，体会思想感情，领悟表达方法。而习作则重视留心观察的习惯，丰富见闻，真实独特感受上。习作目标的重点在内容具体和感情真实。梳理教材内容 使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际.习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源. 从单元导语、交流平台、习作提示看出，我们看到这样共同的关键词指向对话自然（倾听互诉交流，这是融入自然的不同方式）、联想想象（结合生活经验和事物本身特点，这是

6、不同的思维方式）独特感受（与习作目标的珍视自我独特感受相契合，这是从观察和思考的不同的视角来说的）。 领会编排意图 从导读连接语看，第二课山雨从整体把握要体会作者观察倾听的方法、体会感情、积累优美语言。第四课的主要目标是把握景物的特点，从哪些方面从和具体的描写中发现特点。由此见，独特的观察视角，抓住具体的描写体会感情课非常重要。梳理教材内容 从课后习题看：有感情朗读是个抓手，找运用联想、想象表达感受的句子，结合生活经验理解，并体会作者的感情是重点。 梳理教材内容明确单元教学目的 细读文本，领会精华所在山中访友中独特之处：先从“友”字可以看出作者独特的 匠心：把大自然的景物人格化了，当做朋友知己

7、，再从“访”字看出作者充满久别重逢后对朋友的敬重、赞叹、问候，惊喜（第三、五自然段，人称称呼你）。而且在于自然对话的过程中，竟然产生了异化的想象我仿佛变成树，仿佛看到了虚幻的生命奥秘、听到了远古的回声, （主要在四六自然段，人称称呼其本名第三人称）。这两种人称的变化缘于观察者主客体角色的变化。前面我是主动者，在回想、疑问、猜想中道出了自然的美好，而后面是自然美景为主动者，鸟儿、露珠树、落花、石头勾起了我的遐想，无论哪种人称都是以联想和想象，抒发自己独特的感受，达到物我相忘、融入其中的境界。 草虫的村落在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在

8、大家面前。我个人觉得她同第一篇一样，从题目就可以看出人格化的写法，不同于个别句子段落用拟人修辞手法，而是处处讲草虫居民的生活处所、活动场景、职业分工，从头至尾出现的观察视角和忘我投入的感受（联想、猜想、惊叹、赞美、疑问），这些都昭示了作者别具一格的观察力、想象力和创造力， 他这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操和丰富的童心。山雨课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲

9、”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。 本文是略读课文，选编意图一是感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情；二是感受文章语言文字的魅力，丰富积累；三是继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课教学的重点。索溪峪的“野”总分结构抓特点不说，作者从旁观鉴赏的角度道出了山野、水野、物野、人野的特点，前三个跟最后一个是因果关系，也突出了自然的美丽。而水野，读之让人难以忘怀，仍缘

10、于水的人格化。细读文本，领会精华所在依据真实学情，确定单元目标 单元教学目标1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在具体语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。2.通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会作者“怎样细心观察展开联想和想象表达独特感受的方法”，并能按一定的顺序细心观察自然，尝试运用课文中学到的一些方法如比喻，拟人，排比等表达自己独特的感受。3.品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累，培养学生热爱自然的美好情操。 整合教学资源 确定内容次序 比较筛选，突出单元知识训练点。审美观察 +联想和想象观察：1.独特的视角（从不同的方位顺序，

11、调动不同的感官，提取不同的特点） 2.用情观察（景中有我 ） （登山则情满于山，观海则意溢于海 出自南朝梁刘勰文心雕龙神思 站在山头上，情感就好像弥满了山；在海边看海，想象就好像海水一般地澎湃。 观察事物必须全身心地投入，充满热爱，才能有感而发。联想和想象：忘我投入独特感受（赞叹 领悟 疑问 感慨 遐想 我即是景 物我一体）单元知识训练点：抓重点语句体会感情，体会联想想象的妙处，学习表达自己独特感受。2、确定课型，安排教学内容次序。先以山中访友为精读课，指导学习联想和想象，体会作者感情，草虫村落泛读巩固。山雨和索溪峪的“野”练习联想和想象的用法。大自然的音响一文练笔可以结合阅读进行。预习单（预

12、习）山中访友精读（2课时）草虫的村落泛读（1课时）、山雨和索溪峪的“野”整合（1课时）练习巩固习作指导3课时 3、整合资源，确定基本教学策略（1）预习先行，落实识读。（利用 疏通字词，读通课文。）（2）一鸭多吃，化难为易。（分层次朗读和积累语言、触碰语言节奏感、体会联想想象的好处、体会作者情感结合起来）提取组合，有序巩固。（学表达情感，悟其妙处。）（3）比如第四课重点段落水野的教学，可以跟13课练习起来。四课的结尾，可以给孩子不少的启示。比如声音跟情感、行文节奏的关系。情境刺激，导图提示。（尝试联想想象，拓展表达。）（4）音响、图片、实际的游览体验铺路，用思维导图引导孩子用联想和想象构思，表现

13、感受的丰富独特，学习单“新课我先学”工作单课题：_一、学习准备：钢笔、现代汉语词典、好心情。二、开始学习：1、放开声音读课文，圈出读不好的字，读完后，查字典标上字。有收获吧？请记录你的收获。我学会的字2、仔细读课文，边读边想划出不懂的词语，查查意思标在课本上，再用曲线划出喜欢的词语。有收获吧？请记录你的收获。我学会的词语3、认真读课文，读后有话想说吧？请划划相关句子说说、问问吧。我想说的话(1)课文主要写了（）(2)作者的独特感受是（ ）(3) 作者展开联想和想象表达独特感受的方法（ ）（4）我提出的问题是_ 4、用你最喜欢的方式再读一遍课文吧,再给自己点个赞!我读得很正确 我读得很流利 我能把我体会到的情感读出来三、请家长给你点个赞吧：_ 家长请签名_谢谢聆听，欢迎指导！满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。人们，在这山水中返璞归真了。 我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我愿意牵着