青岛版数学三下第一单元《采访果蔬会-两三位数除以一位数二》word教案

1、名师精编 优秀教案采访果蔬会 两、三位数除以一位数（二）教学目标 : 1、同学利用学问的迁移及小棒操作,懂得三位数除以一位数（商是 两位数）的算理,把握算法,在此基础上能正确进行运算,并在探究 的过程中帮忙同学积存数学活动体会；2、能依据具体情形进行估算,会用估算判定结果,体验估算在解决 问题中的作用,培养估算意识和良好的运算习惯；3、能结合具体情境发觉有价值的数学信息,提出数学问题并解决,使同学进一步体会除法在生活中的应用；4、在同学探究的过程中,让同学体验到成功的乐趣,形成严谨求实 的科学态度；教学重难点：【教学重点】把握三位数除以一位数商是两位数的除法的运算方法；【教学难点】懂得三位数除

2、以一位数商是两位数的算理；教学过程：【导入】一、复习旧知,导入新课 昨天我们学习了三位数除以一位数的运算方法,大家学会了吗？课件出示： 464 4 891 7 两道题,同学独立进行运算；老师巡察,准时评判同学的做题情形；指名沟通运算的过程；名师精编 优秀教案老师设疑：你们在运算这两道题的时候是从哪里开头算起的？（手指 着百位上的 1）这里的 1 表示什么含义？你是怎样得到它的？生沟通；老师进行小结：在运算三位数除以一位数的时候要从被除数的最高位 也就是百位除起, 除到被除数的哪一位就把商写在哪一位的上面；这 节课我们连续来学习三位数除以一位数；小结后板书课题；【设计意图： 本节课的内容是在前面

3、学习的基础上进行学习的,引导 同学借助实例回忆运算方法, 这样可以让同学在旧知的回忆中主动迁 移到新学问的学习,在学习方法上做好了铺垫；】【讲授】二、懂得 156 4 的算理,把握算法；1、出示情境图,同学提出问题并列式；（估量时间：2 分钟）课件出示情境图,生观看读信息；指名提出数学问题；生沟通算式老师板书；2、估算（估量时间： 2 分钟）同学依据算式估量结果并沟通估量方法；老师提出问题,你认为这个算式的精确结果要比 40 大仍是小,为 什么？生沟通并理由；【设计意图： 估算不仅仅是一个学问方面的目标,更是意识和才能方 面的目标；教学中我们要把估算作为解决问题的一种策略；在同学准名师精编 优

4、秀教案确地列出算式后, 引导同学先进行估算, 可以使同学在运算之前对计 算的结果有一个大致的判定；】3、动手操作分小棒（估量时间：8 分钟）老师给同学明确提出要求：同桌两人先商量一下先分什么,再分什 么？再动手来分一下；同桌合作分小棒,师巡察指导；请生上台呈现并介绍分法,其他同学在下面观看；请生沟通刚才同学的操作过程；同桌两人相互说刚才分小棒的过程；4、课件演示分小棒的过程；（估量时间：2 分钟）把刚才分的过程利用课件动态显现出来,同学观看；【设计意图： 引导同学用小棒这个直观的模型动手尝试操作,在操作 中感悟；同学在投影上边分、边摆、边沟通的过程,其实就是尝试阐 述算理的过程, 也是其他同学

5、对本节课算理初步建模的过程；同学交 流之后,再让同桌两人互说分的过程以及利用课件动态演示回忆分的过程；通过这一系列活同学充分的摸索,大胆的表达, 亲身经受了知识的形成过程, “ 眼、手、口、脑” 多种感官全面参与,对算理本质 的懂得也会在多次积存中沉淀】5. 用竖式表示分小棒的过程；（估量时间：4 分钟）老师提出要求：你能把我们分小棒的过程用竖式表示出来吗？在本子 上试一试；生独立尝试用竖式表示分小棒的过程,师巡察收集有代表性的作品准名师精编 优秀教案备呈现；呈现两种不同做法；同学对比两种做法,就“3” 应当商在哪一位上,各抒己见；【设计意图： 同学尝试用竖式来表示分的过程；老师在巡察过程中收

6、集有代表性的两种做法：有的将3 商在百位上,有的商在十位上；然后抓住生成的资源,即时引导同学开放争辩：“3” 到底应当商在 哪一位上？以此引发同学思维冲突；】6. 课件演示分小棒和用竖式运算的过程；（估量时间：2 分钟）老师将分小棒和列竖式的过程在课件上对比着显现,边演示边介绍,同学进行观看；【设计意图：对比显现分小棒与写竖式的过程,借助“ 数形结合” 的帮忙,同学很简洁就会选定正确的算法,7、板演竖式；（估量时间：2 分钟）教学难点能顺当得到突破； 】师生共同梳理用竖式运算的方法,老师板演；【设计意图： 和同学共同梳理竖式运算的过程又是一次引导同学“ 回 头看” 的过程,在梳理的过程中能深化

7、同学对算理、算法的懂得和掌 握；】8、与估算结果比较（估量时间：2 分钟）老师设疑：同学们想一想,原先我们估量的结果比 40 吨小,大家看 这个结果符合要求吗？生沟通；出示课件,师进行小结：我们今后在运算时,依据这种一估、二算、名师精编 优秀教案三比较的步骤来做,就更能提高我们运算的正确率；做错的同学订正；【设计意图： 引导同学将运算结果与估算值进行比较,以验证运算的 正确性,可以让同学体验到估算在解决问题中的作用,培养同学的估 算意识和估算才能, 帮忙同学养成 “ 一估二算三比较”的运算习惯； 】【练习】三、巩固练习,强化新知；1、初次练习,巩固算法；（估量时间：3 分钟）出示其次个信息窗,

8、同学独立解决后,指名沟通运算过程；2、对比观看,总结规律；（估量时间：3 分钟）将课前同学做的两道题和本节课做的两道题同时显现在课件上,同学 观看,比较其共同点和不同点；生沟通发觉；师依据同学沟通情形即时补充课题：商是两位数；老师设疑： 同样是三位数除以一位数, 为什么有的商是三位数, 有的 商却是两位数呢？生沟通；师进行归纳小结： 假如被除数百位上的数比除数大或者相等,商就是 三位数,假如百位上的数比除数小,商就是两位数；3、判定商的位数（估量时间：2 分钟）课件出示一组题目,不用运算,快速判定商是几位数？248 4 629 6 468 9 398 2 名师精编 优秀教案生沟通并说理由；4、

9、518 ,要使商是两位数, 里可能填多少？（估量时间：3 分 钟）生沟通全可能的情形后, 分工合作, 每组算一道题, 比比哪一组算得 又快又对；【设计意图： 课标解读中强调“ 应当淡化对运算的娴熟程度的要 求,选择正确的运算方法, 精确地得到运算结果, 比运算的娴熟程度 更重要；设计这个层层递进的练习, 不但能巩固算法, 而且更留意考 查同学对算理的把握情形,一举两得；】1、初次练习,巩固算法；（估量时间：3 分钟）出示其次个信息窗,同学独立解决后,指名沟通运算过程；2、对比观看,总结规律；（估量时间：3 分钟）将课前同学做的两道题和本节课做的两道题同时显现在课件上,同学 观看,比较其共同点和

10、不同点；生沟通发觉；师依据同学沟通情形即时补充课题：商是两位数；老师设疑： 同样是三位数除以一位数, 为什么有的商是三位数, 有的 商却是两位数呢？生沟通；名师精编 优秀教案师进行归纳小结： 假如被除数百位上的数比除数大或者相等,商就是 三位数,假如百位上的数比除数小,商就是两位数；3、判定商的位数（估量时间：2 分钟）课件出示一组题目,不用运算,快速判定商是几位数？248 4 629 6 468 9 398 2 生沟通并说理由；4、518 ,要使商是两位数, 里可能填多少？（估量时间：3 分 钟）生沟通全可能的情形后, 分工合作, 每组算一道题, 比比哪一组算得 又快又对；【设计意图： 课标解读中强调“ 应当淡化对运算的娴熟程度的要 求,选择正确的运算方法, 精确地得到运算结果, 比运算的娴熟程度 更重要；设计这个层层递进的练习, 不但能巩固算法, 而且更留意考 查同学对算理的把握情形,一举两得；】【作业】四、课堂小结,拓展延长；1、同学畅谈收成； 2 、课后延长；课件出示百位上的数够除并且正好除完,但是十位上的数却不够除,