学习教育心理学知识点

1、学习教育心理学学习知识点学习教育心理学学习知识点学习教育心理学学习知识点教育心理学资料一：名词解说行动研究法：以解决实诘问题为目的的研究，旨在创办性的运用理论解决实诘问题。心剪发展：所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。3.图示：指个体对世界的知觉、理解和思虑的方式.近来发展区：少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段的过渡状态。人品：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有坚固区其余综合心理特点。自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意

2、识。学习风格：是学习者独有的认知、感情和生理儿女各位，它是反应学习者怎样感知信息、怎样与学习环境互相作用并对之作出反应的相对坚固的学习方式。性格：指个体在生活过程中形成的对现实的坚固的状态以及与之相适应的习惯化的行为方式。增强：凡是可以提高反应概率或许反应发生可能性的手段，可以称之为增强。正增强：个体在作出某种反应此后，表现一个快乐地刺激，使同类反应再次发生的概率增添。负增强：指个体在作出某种反应后，除去某种憎恶刺激或不快乐的情境，使同类行为在近似情境中发生的概率增添。学习动机：指激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并以致应为朝向必然的学习目标的一种内在过程或心理状态。自我效能感：指人

3、们对自己能否可以成功地从事某一成就行为的主要判断。迁徙：一种学习对另一种学习的影响。正迁徙：一种经验的获取对另一种学习起促进作用。负迁徙：一种经验的获取对另一种学习起搅乱或阻截作用。编码：给新信息恩赐意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程，它是对存入长时记忆的信息进行预办理过程。技术：个体运用已有的知识经验，经过练习而形成确实保某种活动得以顺利进行的吻合法例的活动方式。心智技术，认知技术或智力技术，它是借助内部语言在脑筋中达成的智力活动方式。学习策略：学习者为了提高学习的见效和效率、存心识制定的有关学习过程的复杂方案元认知：对自己认知的认知，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制问题解决

4、：指个人应用一系列的认知操作，从问题的初步状态抵达目的状态的过程。创办性：个体产出奇怪独到的，有社会或个人价值的产品的能力或特点发散思想：也叫求异思想，是指沿不同样的方向去研究多种答案的思想形式。道德：是道德质量的简称，使个体依据必然的社会道道德为规范行动时表现出来的比较坚固的心理特点和偏向.察看学习：人们经过察看他人的行为及行为的结果而间接产生的学习。代替性增强：指经过察看他人遇到的增强，在察看者身上间接惹起的增强作用。24.晕圈效应：又称光圈作用，指他人的某种质量或特点特别突出，给人以清楚鲜亮的印象，以致掩饰了对他的质量和特点的判断，即想晕轮同样，一点发亮，照亮周围，“以点概面”.心理健康

5、：一种优秀的、连续的心理状态与过程，表现为个人拥有生命的活力，踊跃的心里体验，优秀的社会适应，可以有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的踊跃的社会功能。讲课谈论：依据讲课目的对讲课过程及结果进行有系统的采集、综合和解说并对其进行价值判断的过程信度：指测试的靠谱性，即多次测试分数的坚固、一致的程度。效度：丈量的正确性，即一个测试可以丈量出其所要丈量的东西的程度二、填空选择1.教育心理学的研究对象：教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学2.1903年美国教育心理学家桑代克教育心理学，标记成为独立学科.自我意识包含三方面：自我认识，自我体验，自我监控。自我意识发展经历了从生

6、理自我到社会自我，再到心理自我的过程。学习动机的种类：1.内部学习动机和外面学习动机2.认知内驱动力、自我提高内驱动力和隶属内驱动力同样因素说中，桑代克第一在知觉方面进行了一系列的实验。归纳说中，贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是归纳说理论的经典实验。三、简答教育心理学的研究内容：五因素：学生*教师*讲课内容*讲课媒体*讲课环境三过程*：学习过程*讲课过程*谈论/反省过程学习过程阶段：动机阶段、选择阶段、获取阶段、保持阶段、回想阶段、归纳阶段、作业阶段、反应阶段3.心剪发展的基本特点：连续性与阶段性，定向性与次序性，不均衡性和差别性。认知发展的阶段：感知运动阶段（02岁）前运算阶段（2

7、7岁）：他们的思想有以下特点：以为外界的全部事物都是有生命的；全部的人都有同样的感觉，全部以自我为中心；认知活动拥有相对详细性，还不可以进行抽象的四位运算；思想不拥有可逆性等。详细运算阶段（711岁）：思想可以逆转，因此可以进行逻辑推理。这个阶段的标记是少儿已经获取了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段（11岁以上）多元智能理论：1.语言智能2.数理逻辑智能3.空间智能4.身体运动智能5.音乐智能6.人际交往智能7.自察智能8.自然察看者智能6.性格的特点差别：一是对现实态度的性格特点；二是性格的理智特点；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特点。（主要表此刻个体的自我调理和自我监控方面）

8、7.布鲁纳的认知发现学习理论（他的理论常被称为认识发现说或认知构造论。）(一)习观1.认知生长和表征理论2.学习的实质是主动地形成认知构造。3.学习包含获得、转变和谈论三个过程。讲课观讲课的目的在于理解学科的基本构造提议发现学习掌握学科基本构造的讲课原则：动机原则；构造原则；程序原则；增强原则。奥苏波尔对于学习的主要的看法意义学习的实质。所谓意义学习，奥苏伯尔以为就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适合观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件。从主观条件来看，第一，学习者认知构造中必然拥有可以同化新知识的适合的认知构造。其次，学习者必然拥有踊跃主动地将符号所代表的新知识与认

9、知构造中的适合知识加以练习的偏向性。最后，学习者必然踊跃主动地使这类拥有暗藏意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生互相作用，使认知构造或旧知识获取改良，使新知识获取实质意义即心理意义。接受学习的实质与技术所谓“先行组织者”是先于学习任务自己表现的一种指引性资料，它的抽象、归纳和综合水平高于学习任务，而且与认知构造中原有的看法和新的学习任务有关系。9.学习动机需要层次理论（一）生理需要、（二）安全需要、（三）交际需要、（四）尊敬的需要、（五）自我实现的需要前4个层次可以统称为缺失需要，第5个层次可定义为生长需要。缺失需假如我们生计所必需的，生计需要虽不是我们生计所必学的，但对已我们适应社会来说

10、却有很重要的踊跃意义。.成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外面归因;坚固性归因和非坚固性归因;可控归因和不可以控归因.2,同时又把成败原由主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气利害,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.假如学生把失败归因为无能这一不可以控的坚固因素,此后就会不再努力;假如归因为努力不够这一可控的和不坚固的因素,下一次即可能增强努.认知构造的主要变量及其对学习迁徙的影响（奥苏伯尔）1.可利用性及其作用2.可鉴别性及其作用3.坚固性与清楚性及其作用影响学习迁徙的主要因素（一）、相像性（二）、原有认知构造（三）、学习的心向与定势

11、促进讲课迁徙的讲课策略（一）、改革教材内容，促进迁徙（二）、合理编排讲课内容，促进迁徙（三）、改良教材表现方式，促进迁徙（四）、教授学习策略，提高迁徙意识性工作记忆的教育含义1）、必然给学生留出必然的时间用于复述2）、因为工作记忆容量有限，每次给学生表现的信息不可以过多，不可以高出工作记忆的负荷（3）、教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息，进而扩展工作记忆容量，这些策略主要包含复述和形成组块等（4）、形成适合的程序性知识表征也有助于客服总做记忆容量有限的问题。（5）激励学生掌握更多的背景知识，有助于提高工作记忆效能。艾宾浩斯用没心义音节做识记资料，研究了过去进度和规律，获取忘记曲线。其

12、规律是先快后慢，呈负加快型。过了相当长时间后，几乎不忘。忘记的理论解说：1.印迹衰败说2.搅乱说，倒摄控制就是后继学习的资料对先前学习的资料的搅乱作用3.同化说4.动机说16.操作技术的训练要求1.正确的规范与解说2.必需而适合的练习3.充分而有效地反应4.建立坚固清楚的运动感知心智技术的培养要求1.确定合理的之力活动原型2.激发学习的踊跃性与主动性；3.注意原型的齐备性、独立性与归纳性；4.适应培养的阶段特点，正确使用语言；5.注意学生的个别差别学习策略的分类认知策略复述策略精良加工策略：记忆术,做笔录,发问,生成性学,利用背景知识，联系实质组织策略列纲领、利用图形、利用表格、元认知策略计划

13、策略监控策略调理策略资源管理策略学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用元认知组成1.元认知知识、元认知体验、元认知监控元认知的发展1.随年纪风增添而增添2.从外控到内控3.从没心识到存心识再到自动化4.从局部到整体培养元认知的详细门路：1.提高元认知学习的意识性2.丰富元认知知识和体验3.增强元认知操作的指导4.创办反应条件与机会影响解决问题的主要因素：问题的特点已有的知识经验定势与功能固着智力水平动机强度个体的气质特点23.提高问题解决能力的讲课(一)提高学生知识贮备的数目与质量帮助学生坚固地记忆知识供给多种变式，促进知识的归纳。重视知识间的联系，建立

14、网络化构造。（二）教授予训练解决问题的方法和策略（三）供多种练习的机会（四）养思虑问题的习惯道德与道德的差别1.所属范围不同样2.所反应内容不同样3.产生的需要不同样25.道德与道德的联系1.道德是道德的详细化2.社会道德民风影响着道德的形成于发张3.个体的道德对社会道德有必然的反作用总之道德和道德是相辅相成、辩证一致的关系.26.皮亚杰少儿道德认知发展总规律：1.自我中西阶段（2-5岁）2.声威阶段（5-8岁）3.可逆性阶段（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁）柯尔伯格道德发展阶段（三水平六阶段的道德发展阶段论）前风俗水平第一阶段称为处罚遵照取向阶段。第二阶段称为相对功力取向阶段。风俗水

15、平第一阶段称为追求认同取向阶段。第二阶段称为恪守纪规取向阶段。后风俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段。第二阶段称为广泛理论取向阶段。察看学习过程：1.注意过程2.保持过程3.动作再现过程4.动机过程心理健康的标准的标准：（一）对现实的有效知觉（二）自知自尊与自我采用（三）自我调控能力（四）与人建立亲近关系的能力（五）人品构造的坚固与协调（六）生活热忱与工作高效率心理指导的原则：1.面向全体学生原则2.预防与发展相联合原则3.尊敬与理解学生原则4.学生主体性原则5.个别化对待原则6.整体性发展原则31.心理指导的门路：1.开设心理健康教育有关课程2.开设心理指导活动课3.在学科讲课中浸透心理健康

16、教育的内容4.联合班级、团队活动睁快乐理健康教育5.个别心理指导或咨询.常有的教师心理问题1.教师的适应不良2.职业心理问题3.教师职业疲倦4.教师人际交往问题5.人品缺点6.教师常有的身心疾病7.教师常有的精神症讲课谈论的分类（一）、形成性谈论和总结性谈论，形成性谈论平常在讲课过程中实行，总结性谈论通常在一门课程或讲课活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行（二）、常模参照谈论和标准参照谈论，常模参照谈论赐教师依据学生所在集体的均匀成绩为参照标准，标准参照谈论，是以详细表现讲课目的的标准作业为准（三）、配置性谈论和诊疗性谈论（四）、正是谈论和非正是谈论34.中学生易产生的心理健康问题：

17、1）忧虑症2）抑郁症3）逼迫症4）惧怕症5）人品阻截和人品缺点6）性误差7）进食阻截8）睡眠阻截35.我国学者提出的中小学生心理健康的标准：1）对自己有信心2）对学校生活有兴趣。3）喜爱与人交往，有较好的人际关系.4)拥有优秀的心理适应能力。36.标准化成就测试的优缺点？1）优胜性：客观性；计划性；可比性。2）限制性：与学校课程之间的关系很不协调；测试结果的不妥使用。37.简述存心义接受学习论对于学习的主要看法？存心义接受学习论以为，学生的学习主要是存心义的接受学习。学生主假如把教师解说的内容整合到自己的认知构造中，以便未来可以提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。四、阐述1

18、.认知发展和讲课的关系认知发展限制着讲课的内容和方法在皮亚杰看来，学习隶属于发展，隶属于主体的一般认知水平。因此，各门详细学科讲课都应研究怎样对不同样发展阶段的学生提出既不高出当时的认知构造的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的丰饶启示作用的适合内容。讲课促进学生的认知发展皮亚杰的研究试图解说无特别训练条件下的少儿认知发展阶段，并未考虑专门讲课的影响。从一般发展的看法看，这类研究是必需的。但不可以把皮亚杰说的发展阶段看作是固定不变的或不受教育影响的。大批的研究表示，经过适合的教育训练来加快各人认知发展阶段转变的速度是可能的。只需讲课内容和方法适合，系统的学校讲课必然可以起到加快认知发展的作用

19、。对于近来发展区苏联优秀的心理学家维果斯基以为，少儿有两种发展水平：一是少儿的先有水平，二是马上达到的发展水平。这两种水平之间的差别，就是近来发展区。近来发展区是指少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段的过渡状态。它的提出说了然少儿发展的可能性，其意义在于教育者不该只看到少儿今日已达到的发展水平，还应当看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。因此，维果斯基重申讲课不可以只适应发展的现有水平，走在发展的后边，而应适应近来发展区，进而走在发展的前面，并最后超越近来发展区而达到新的发展水平。建立主义学习理论的基本看法（一）

20、建构主义学习理论主要看法知识观建构主义者以为，知识其实不是对现实的纯粹客观的反应，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真切的表征，只但是是人们对客观世界的一种解说、假定或假说，不是问题的最后答案，它必然跟着人们认识程度的深入而不停地改革、升华和改写，出现新的解说和假定。学习观建构主义重申，学习不是简单被动得接收信息，而是主动地建构但是的意义学生观建构主义重申，学生其实不是空着脑袋走进教室的。讲课不可以忽视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外面对学习者实行知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，指引学习者从原有的知识经验中，增添新的知识经验。讲课不是知识的传达，而是知识

21、的办理和变换。（二）建立主义学习理论的应用1）.支架式讲课（2）.情境讲课（3）.研究讲课（4）.合作学习学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发学习动机的培养利用学习动机与学习见效的互动关系培养学习动机。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进度，另一方面也影响着学习的见效。不只学习动机可以影响学习见效，学校见效也可以反作用于学习动机。学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这类个别差别，使每个学生都体验到成功；课题难度要适合，经过努力要可以达成，不然，总不可以正确达成，就会丧负约心，产生成败感；课题应由易到难表现，以使学生不停获取成功感；在某一课题失败时，可先达成有关基础课题，使学生下次在本来失败的课题上获取成功感。利用直接发生门路和间接转变门路培养学习动机利用直接发生门路，主要考虑怎样使学生原有的学习需要获取知足。教师应耐心地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的讲堂讲课，以知足学生的求知欲。从间接门路考虑，主要应经过各样活动，供给各样机会，知足学生其余方面的要乞降喜好。学习动机的激发创办问题情境，实行启示式讲课1.熟习教材2.认识学生3.坚持终究依据作业难度，适合控制动机水平最正确的动机激发水平与作业难度亲近有关，任务较简单，最正确激发水平较高；任务难中等，近来激发水平也适中；任务越困难，近来激发水