“三部曲”让学生永葆质疑的热情

1、PAGE PAGE - 3 -“三部曲”让学生永葆质疑的热情湖北省襄阳市樊城区上茶庵小学李斌【关键词】：质疑情感兴趣因势利导情感体验【内容摘要】文章从激发兴趣，让学生生疑。对症下药，让学生敢疑。因势利导，让学生会疑。三方面具体论述如何让学生具有大胆质疑的勇气和热情。文章多处引用教育理论知识，使其具有合理性和科学性，在此基础上，文中的大量事例都来自我平日的教学实践，使其操作性更强。美国学者布鲁巴克说过：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。可在教学中我们往往会发现学生年龄越大，那些刨根问底的牛犊们却越来越少，他们似乎文静了许多。殊不知这是一种危险信号，从表面的安静中我们看到的是学生的

2、胆怯冷漠。那么怎样才能让学生永保大胆质疑的勇气和热情呢？我认为教师可从以下几方面入手。一：激发兴趣，让学生生疑。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定得情境中产生的。如果把语文知识放在一个质疑的情境中更容易激发学生的兴趣并产生问的意识和潜能。如学习苏州园林时，我设计的背景音乐带有很浓重的江南味儿。在这种背景音乐中，我饱含深情的读完课文。这时，我发现同学们还沉浸其中便灵机一动说：同学们，听完课文后你们一定非常想了解苏州园林，假如请你作为采访苏州园林的小记者，你会设计哪几个问题呢？有一位同学站起来问：苏州园林美在何处？课文从那几个方面具体说明的？一石激起千层浪，同学们也很想了解苏州园

3、林的情况，纷纷站起来当小记者。有人问：苏州园林和其它园林有何不同？有人问：我们在观赏苏州园林是应从哪些地方入手？望着小记者们紧张而开心的问东问西，我由衷的感到开心。我热情洋溢的表扬了一些同学说他们的问题提的很有价值，是个合格的记者。此后，我常常给学生戴上小博士小问号等头衔激发他们问的欲望，让学生的思维在相互交织中碰撞出火花。二：对症下药，让学生敢疑。教学的艺术不仅在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答，而且更重要地培养孩子怀疑的精神和勇气。在教学中，我通过学生日记得知他们不问的缘由：1惧怕心理怕问题提的不好老师批评。2害羞心理怕同学们嘲笑自己出风头3习惯以前在学习中大家总是围绕老s师设计好

4、的问题转，根本没问的机会，久而久之便形成在坐享其成的习惯。针对学生反馈的情况，我明白要想让学生生疑，必须给他们营造一个宽松的环境，让他们敢疑。为此，我采用以下方法：首先，消除他们的恐惧害羞心理，鼓励他们大胆发言。课上，只要有人问问题，不论好坏都进行适当的鼓励，肯定他们有挑战自我的勇气。我常常告诉他们课堂上我们不会嘲笑因大胆质疑而犯错的勇士，只会鄙夷那些无所事事，幸灾乐祸的懒汉。其次，改掉坐享其成的坏习惯。我给他们讲问问题的好处和重要性。我告诉他们一切知识的获得都由发问而来，新发明，新创造也常常有发问开端。牛顿创立万有引力，瓦特发明蒸汽机都是因为他们具有这种可贵的精神和习惯。三：因势利导，让学生

5、会疑。陶行知先生说：发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。提问并不是乱问，无目的的问，而是要求学生围绕重难点问到关键处，问到糊涂处，问到思维受阻处。首先，我让学生掌握提问的基本技巧，引导他们问有价值的问题，问在难点上，问在盲点区。如中国石拱桥我引导学生从课题质疑，他们提出中国石拱桥有哪些特点？课文从哪些方面说明赵州桥和卢沟桥的特点的？再如少年闰土我让他们围绕主要人物提问，他们提出少年闰土和中年闰土各有什么特点？闰土成为木偶人的根本原因是什么？。其次，为避免学生乱问，无目的的问的现象，我采用小组讨论提问法。我让他们每组提2-4个有价值的问题，问题提出后我和他们一起讨论确定哪些问题提的好，哪些问题不必提。久而久之，学生提出的问题针对性越来越强。孔子说过：知之者没莫如好之者，好之