部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》课文原文、教案及知识点

1、部编版九年级上册语文第2课我爱这土地课文原文、教案及知识点部编版九年级上册语文第2课我爱这土地课文原文假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉部编版九年级上册语文第2课我爱这土地教案教学目的：使学生了解新诗的特点。通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。引导学生体验新诗的意境及思想内容。品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重点：在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解

2、。教学难点:结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教学方法：朗诵、讨论、合作探究课时安排：1课时教学过程：一、导入。上课前先做个调查：喜欢读小说的同学请举手，喜欢读诗歌的请举手。(调 查后继续导入新课)，其实，诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学 形式，她是文学女神桂冠上璀璨的明珠。著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正 的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类 的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一 起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗 我爱这土地先来感受一下现代诗歌的魅力。二、布置、检查预

3、习作业。布置预习作业(此项内容为上课前布置，或课下通过课代表布置给同学)。通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景。查字典扫清文字障碍。检查预习作业。老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：作者生平简介艾青(19101996)，现当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位 贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国 勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。 不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河一一我的保姆发表后引起轰动， 一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集大堰河，表现了诗人热爱祖 国的深

4、挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任文艺阵地 编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任诗刊主编。他在遍地抗 日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮 期，出版了北方向太阳旷野火把黎明的通知雷地钻等 9部诗集。诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触 雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。 抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。中华人民共和国成立后，艾青任人民文学副主编、全国文联委员等职。 著有诗集宝石的红星黑鳗春天海岬上

5、。1957年被错划为右派。 曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了 20年。直到1976年重又执笔，出现 了创作的另一个高潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心 副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。创作有诗集彩色的诗域外 集，出版了艾青叙事诗选艾青抒情诗选，以及多种版本的艾青诗选 和艾青全集。诗集归来的歌和雪莲曾获中国作家协会全国优秀新诗 奖。从1936年起，艾青出版诗集达2O部以上，还著有论文集诗论新文艺 论集艾青谈诗，以及散文集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种文 字在国外出版。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位 推动一代诗风、并产生过重要

6、影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国 授予艾青文学艺术最高勋章。写作背景这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、 华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头， 满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。三、研习诗歌。初步感知，把握感情基调。学生齐读诗歌。明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组 合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗 歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

7、这无止息地吹刮着的 激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这永远汹涌着/我们的悲愤/的河流，这 无止息地/吹刮着的/激怒的风”。这首诗的感情基调是怎样的呢？学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时 应把握住这种基调。放录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感 情基调。明确：借助较为标准的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的兴趣，从而初 步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。学生自由诵读，感知全诗。具体研习，欣赏品味。(解说：在具体操作中可有选择地进行，教师视学生的具体情况调整顺序， 没有必要照搬。)诗中“土地”一词是否具有深刻的含义？明确：“

8、土地”一词在艾青诗中经常出现，可以说是他的又一生命。复活 的土地雪落在中国的土地上北方旷野(又一章)、冬天的池沼 等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，/寒 冷在封锁着中国呀”(雪落在中国的土地上)在诗的结尾他写道：“中国， /我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么？”在我爱 这土地这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可 以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正 备受苦难的祖国的暗示诗人对土地是怎样的一种感情？明确：由“爱”一字可知，诗人对土地是一种热爱和

9、眷恋之情。诗歌是如何表达这种感情的？明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。 第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真 挚的心：“因为我对这土地爱得深沉。”学生齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了那些事物？明确：还歌唱了 “河流”、“风”、“黎明”。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表 现手法叫象征。我们已经知道，诗中的“土地”象征一一祖国，那这里的“河 流”、“风”、“黎明”又分别象征了什么呢？请简述理由。明确：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎

10、代庖。要放开手让学生说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨， 要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头。分析时要紧紧咬住“悲愤”、“激怒”、 “温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗 精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之 成理也行。自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的 强弱主要表现在重读的安排上。鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢？ 为什么？明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明 地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理 又可以不乏个性色

11、彩。这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风雨”、“土地”、 “永远”、“悲愤”、“河流”、“无止息”、“激怒”、“无比温柔”等词语 应该重读。四、赏析诗歌内涵。诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。学生讨论 后，老师归纳：一二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽热爱之情。就诗 的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而 最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲激而下。诗意层层递进。在充分理解感情的基础上，学生自由地诵读诗歌，注意把握诗歌的节 奏。

12、请学生有感情地背诵诗歌。明确：这个环节可以让其他同学也参与其中，对背诵进行适当的点评，尤其 要注意对诗歌韵律节奏的评析。师生共同归纳艺术特色。明确：写实和象征交。诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大 地” “河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。强烈的抒情色彩。诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像 那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情， 就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。部编版九年级上册语文第2课我爱这土地知识点一、作者简介艾青(19101996),原名蒋海澄。浙江金华人，中国现代著名诗人。主要诗

13、集有北方向太阳黎明的通知等。“土地”和“太阳”是其诗作中出 现频率较高的两个意象。二、故事背景我爱这土地一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略者连续 攻占了华北、华东、华南的广大地区，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗 争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨， 写下了这首慷慨激昂的诗。三、问题解疑简要分析“嘶哑”的表达效果。“嘶哑”修饰喉咙，生动形象地表现出这只鸟所经受的苦难及不屈的精神， 说明它的歌声是用整个生命发出的。表达了诗人对祖国执着的爱。鸟儿歌唱的内容中，“土地” “河流”“风”“黎明”这些意象分别有怎 样深刻的含义？意象前面的“暴风雨所打击

14、着的”“悲愤的”“激怒的”等修饰 语有怎样的作用？“暴风雨所打击着的土地”象征着正在遭受日寇欺凌的祖国，“汹涌着我们 的悲愤的河流”象征着郁积在中华儿女心中的悲愤。“无止息地吹刮着的激怒的 风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒；“无比温柔的黎明”象征着人民为之 奋斗献身的独立自由的曙光。这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族正在 日寇的铁蹄下遭受苦难，中国人民正在进行不屈不挠的斗争。如何理解鸟死后将身体投入土地的怀抱？鸟死后将自己的身体投入土地的怀抱，连羽毛都与土地融为一体，依然不改 对土地执着的爱，表达了诗人对祖国的眷恋，寄寓了诗人决心为祖国献身的强烈 愿望。第2节在全诗中的作用是什么？它

15、与第1节有着怎样的联系？第2节通过设问直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那 颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对祖国的眷恋，揭示了诗歌的主旨。 如果说第1节是对“爱土地（祖国）”主题的铺陈，第2节短小精悍的两行则是对 主题高度凝练的概括。阅读我爱这土地，分析本诗的内涵。诗人以“假如我是一只鸟”开头，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”； “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，表现了诗人为祖国献身的愿望。诗人 将鸟死后“连羽毛也腐烂在土地里面”这种本属于自然被动的结局，写成了主动 的追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。最后两 句是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一个爱国的知识分子对祖国的最真挚的 爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普 遍的爱国情绪的浓缩。四、课文主题诗人假设自己是一只鸟，通过鸟对土地的歌唱，表达了诗人对苦难之中的祖 国的无比热爱之情和决心为祖国献出生命的强烈愿望。五、写作特点意象内涵丰富，象征手法恰当。诗中