也谈如何优化数学作业

1、精选文档精选文档PAGEPAGE5精选文档PAGE也谈怎样优化数学作业数学教课要培育学生的问题思想，激发学生作业的兴趣，适应学习个体差别需要，使学生自主参加，有效地牵引学生对知识“反刍”，发现知识间的内在联系，形成认知的“近来发展区”。此外，变作业练习的过程为研究问题的过程，使学生获得智慧的启示、问题思想模型的建立、丰富的学习方式。那么应当怎样优化作业设计呢？一、作业设计变“乏味”为“风趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的要素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦力”。有名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学资料的兴趣。”部署的作业从“写”的单调形式中走出来，将数学知识融入生动风趣的活动

2、中，与画画、游戏、制作、观光、接见等学生喜闻乐道的形式奇妙联合，把知识、技术的训练与非智力要素的培育和智力要素的开发奇妙联系，切合小学生以形象思想为主的心理特色，让作业变得更“生动、风趣”。1.游戏式作业。游戏是低年级学生最喜爱的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学知识蕴涵于游戏中，是学生最喜爱的数学作业形式之一。如教课完“乘法口诀”后，能够设计“对口令”的游戏，学生与学生玩，学生与家玩。又如教课可能性一后，能够“猜球”、“猜硬”等游作，后学生互相之玩一玩。学生在游中学，不在学中体知的魅力、成功的愉悦，并且提升了用数学言与人沟通合作的能力，感觉数学作是一个游和学

3、的园。2.情境式作。所情境，就是了达到学目的，激学生的学趣和求知欲而造的学氛。小学生一般拥有好奇、好的研究心理。生的情境式作，常常能使学生的精神状快速由克制到，能使学生生学知的自我需要，惹起学生内部知矛盾的矛盾，学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不停激起求知欲念。如学完“100之内的加减法”后，“今日我当家”的情境活，显现琳琅目的商品架，学生自主物，算一算“20元能够什么？”“30元能够什么？”“你最喜什么？”“共要花多少？”，将乏味的“100之内的加减法算”的目改情境式的作，令学生倍感风趣，而喜上了作。3.画式作。“少儿是用形象、色彩、声音来思的。”一特色，合教课内容特色，一些画式作，用画

4、的方式稳固、用所学的知。如在学完风趣的形后，学生利用所学的知制一些有关的美案，或用学的形他喜的校园，并涂上色。又如学了面积，画一画家庭装饰设计；学了时间，画一画一天的安排；学了行程，画一画旅行散布图。这样就让他们感觉新鲜风趣，不单能稳固所学的知识，并且能激活他们的思想，使他们爆发出创新的火花。二、作业设计变“关闭”为“开放”建立大教育观，走出关闭狭小的讲堂，努力打破作业内容和形式的关闭性，拓展学生作业的空间，经过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“导游”；引向家庭，引向社会，与社会活动接轨。1.操作实践性作业。操作实践是一个手脑并用的过程，是培育技术技巧，促使思想发展的一种有效手段。由于

5、小学生的思想常常处于详细形象阶段，还不具备完整依赖推理等纯抽象的方法获得知识的能力，学习一些抽象的规律性的数学知识时，还需要借助必需的操作活动。2.检查式作业。经过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给讲堂注入新的活力。学生经过自己查资料，除了从课本中获守信息以外，还增添了大批的课外阅读，有计划、有目的地阅读有关数学知识的书，或利用网络采集有关数学的人物事迹、数学知识。学生加以积累，做摘录笔录，并依据自己的理解对采集的资料进行挑选办理。让作业与社会生活密切联合，让学生领会到学有所用，显现数学的生命活力。如教课“时间”后，依据教课内容，我设计了以下课外作业：你平在家身体？你一活，详细做一做，一分内

6、的次数（拍球、跳、跑步）。B.认识你家庭成在一分内能做多少事情。C.有关数学料，认识各行各在一分内都能做哪些事情。了达成个作，学生走出堂，到达街、商铺、商场、行、企业都有学生的身影。学生在程中认识了生活中的数学信息，到数学在生活中的宽泛用。又如，在学完“”后，学生一个礼拜家里抛弃多少塑料袋，画出，而一了保境，怎么解决个。在些式的践作中，学生求真、求，回生活的“大堂”。自己的研究、算比、剖析归纳，既学到知，又能力。三、作“被”“主”施新程的一个重要方面是必充分学生主体的极性、主性和造性。作学生供给了自主研究、主取知、运用知的时机，学生作行自我、自我控制、自我解答，“要我做”“我要做”，真实成学的

7、主者、研究者和成功者。1.“自助餐”式作。教课中“一刀切”常常没法及每个次学生的知要求，桎梏了学生个性的展。作度太大，便可能挫学生学极性；度适中，学生就会表的主性，信心百倍地达成作。代教育心理学以为，激发学生学习动机的各种诱因中，成就动机是一般的、有效的一种。为此，精心设计部署“自助餐”式作业，让不一样水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能获得训练、发展。2.“导演”式作业。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参加评论。学生在这个自由的空间里各展其长，各展所思，兴趣浓重。形式多样，充满个性的数学作业，给学生带来的是创建发