小组合作学习的实施策略

1、精选文档精选文档PAGEPAGE5精选文档PAGE小组合作学习的实行策略平潭县北厝中心小学陈艳从古到现在就有学者倡议合作学习。孔子曰：“独学尔后无友，则目光如豆。”又曰：“三人行必有我师。”早在1700年，莱恩凯斯特和贝尔两人在英国提倡采纳合作集体施教。19世纪，“合作学习”在美国的共同学习学校中流行，杜威亦是拥戴者之一。目前，我国新课程重申改变学生的学习方式，倡议成立拥有“主动参加、乐于研究，沟通合作”特点的学习方式，为此，合作学习作为一种科学的学习方法，在我国从头得以推行。但是，在从教的数十年里，我发现只是让少儿以小组形式坐在一同其实不可以增添相互之间策略，擦出智慧的火花，反而会让少儿产生

2、依靠、成为不爱思虑的“避风港”。那么，如何才能使其发挥真切的作用，我个人以为一定解决好以下几点基本重点。一、采纳混淆编组，扬长避短所谓混淆编组就是在组编合作学习小组时，应当安排小组里的成员各具特点，让他们在合作学习的过程中能相互扬长避短。这类混淆编组能够保证小构成员的多样性，进而能使小构成员在合作学习的过程中，激发出更多的不一样看法，并拓宽了小构成员的思想。那么，混淆编组应试虑以下几个重要要素：1、学生的性别。在合作小组中最好混淆男女学生，如以四人一小组为例，那么，最好的编排是2个男的，2个女的，并交错坐着。这样的做法能够丰富小组认识问题，剖析问题，解决问题的视角，进而擦出智慧的火花。2、学生

3、的平常学习成绩。在组编时，还要保证同一个合作学习小组内有这些种类的学生，如，学习成绩好、中、差的学生。3、学生的不一样的能力。在组编时，还应当考虑小组里的学生拥有不一样的能力。就如，有的学生察看能力强，有的学生口头表达能力强，有的想象能力强，有的思想比较矫捷，有的模拟力强，有的组织能力强等，将这些拥有不一样能力优势的学生组合在一同，不单能有助于每个组员的全面发展，并且能提升小组活动的效率。4、学生的家庭背景。学生此刻的学习就是为了此后能更好的适应社会生活，服务社会。而真切的社会生活中，学生只是靠知识那是远远不够的，还需要学会与各样人一同生活、学习，与不一样社会集体的人接触来往。在小组活动中与来

4、自不一样家庭背景的同学合作的经验将有助于学生对付这类真切的社会生活。5、学生的不一样兴趣。将不一样兴趣的孩子组编在一同，就意味着将不一样的知识领域组编在一同，构成了强盛的知识系统，这对他们在进行小组合作学习活动中能起到相当大的帮助。二、加强个人责任，各有所为所谓加强个人责任是让小组中每个成员都有任务担当，并为其负责。而我个人以为小组的成功取决于全部组员个人学习。在我十几年的教课实践中，让我深深懂得：在集体活动中，假如没有给成员明确的责任，就简单出现成员不参加集体活动中，躲避工作的现象。正是因为这类缺少明确的个人责任时，对学生学习有很大帮助的合作小组就会变为为学生躲避学习责任的“避风港”。所以，

5、小组内每位学生都应当担当必定的角色，就以四人组为例，我安排有：小组长、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不一样的职责。“小组长”要负责要分派小构成员们发言时机，协调小组学习的进度，并掌握好小组议论的全局；“报告员”负责向全班同学报告议论沟通的结果；“检查员”负责检查小构成员学习状况，确认每位成员理解学习内容；“记录员”负责记下小组学习结果。正是因为四人小构成员各有其职，且职责分明，所以学生都能主动投入，每个成员都充分认识到自己与小组及小组内其余成员之间是荣辱与共、同心协力的“相互依靠”的关系。三、科学安排任务，表现合作合作学习是以小组形式就座，这使得传统的教室陈设方式发生了变化，

6、但在相当一部分的讲堂教课中，我却看到快要60的时间里（甚至整节课），学生以小组的形式就座，但是只有5的学习任务要求小组共同达成。与之相比较，学生只有8的时间独自就座却有80的学习任务要求他们独立达成。这类学习任务与座位形式的对照生动地说了然两点：一、教师预先并未办理勤学习任务与座位部署的关系，所以为孩子设计的小组活动任务模糊不清。二、孩子们收到的是杂乱的学习信息。他们要努力达成大批独立的学习任务，而以小组形式就座却阻挡了他们实质的学习活动。进而能够看出，这里所谓小组合作学习俨然成了老师为了对付新课标理念落实的“陈设”。因而可知，教师一定依据任务的特点有选择地安排小组合作学习。如，联系和训练性的

7、学习任务是不合适于小组合作学习，而合适于独立学习；而扩展性和传达性学习任务则合适于小组合作学习；此外，当学习任务不要求“正确”的答案时，以小组合作学习是最为合适的，这样能够防止学生因顾忌自己出错误而惹起难堪而不敢回答。所以教师应当科学地安排学习任务，以期达到学生之间有效地小组互动，表现真切意义上的小组“合作”。四、培育社会能力，优化环境在教课过程中，凡是以为“小组合作学习”这类新式的学习方式必定会给我们的教课如虎添翼时，却让我们看到一些不好的现象：有的小组在沟通时发生了吵嘴、有的小组的成员却闭嘴不答、有的成员不遵从小组长的指挥等。经过我长久的察看剖析，最后得出的结论是致使合作学习小组学习不可以

8、顺利进行或解体的最主要要素就是小构成员不可以够很好的合作。致使学习不合作的原由有两个方面：一方面是学习缺少合作的方法交际技术。就如，小组长在安排任务时的口气过于强硬、态度过于骄横等，使得其余成员不服于他的安排，而阻碍了小组活动的正常进行；第二类是小组活动基本技术。它包含：1、“注意听别人发言”小构成员在发布建议时，要求其余成员要仔细的听，让对方感觉到自己被尊敬，使其加强对方的信心，并形成了优秀的议论、沟通的气氛；2、“鼓舞别人参加”。如成员碰到沟通困难时，大家应当鼓舞他，给他信心；3“表达感谢与应答感谢”等；第三类是沟通思想的技术，包含“有礼貌地表示不赞成及对不赞成的应答”、“说服别人”、“提

9、建议及对建议的应答”等。所以教师最幸亏教授学科知识的同时，教课生掌握必需的交际技术。另一方面是小组内缺少相信和迷恋。所以，在实行小组合作学习以前，可设计一系列以相信和依靠为基础的改良关系的游戏练习。比如：“蒙眼走路”，一个孩子蒙着眼睛，另一个孩子经过一些默契的示意，领着蒙眼的孩子在平川或阻碍物处行走。“照镜子”要求两个孩子当面，作出对方头部和手臂的一举一动。两人交替做指引者，全部联系都要求游戏中主动地一方要照料被动一方的需要。“绕圈坐”是提升全班相信和依靠的游戏，全班同学一个接一个坐好，后边的同学看前面的后背，大家做成严实的一圈，而后要求孩子慢慢地做到后边同学的膝上。“布条绑脚赛跑”要求俩个孩

10、子并排站，站右侧的同学伸出左腿，站左侧伸出右腿，而后用长布条把它们绑在一同，接着要求他们靠默契的配合跑向终点，哪组先抵达终点哪组就是冠军。五、拟订奖罚条例，加强凝集力依据大多数小学生争强好胜的心理特点，我经常会在进行小组合作学习以前，明文规定了奖罚条例。如，哪组在小组长的合理安排下讨本组踊跃议论且纪律好，报告员在回答时声音宏亮、回答答案要基本正确，就能够给本构成员各奖赏一分（在单元试卷上加1分）；反之就是扣一分。实践证明，这样的方法不单能促进每个成员都以主人翁的态度踊跃发言、踊跃思虑，并且还提升了小组长的威望，使成员们能遵从小组长的安排，共同战胜困难，攻破难题，使得小构成员的凝集力大大加强了，进而促进活动顺利的进行，同时使存心义的小组合作学习真切发挥其特效。五、着重小组自评，擅长反省为了保持小组活动的有效性，合作小组应养成自我反省的习惯，实行自我评论制度。小组自评可分为个人自评与集体自评两种方式。个人自评是学习以日志的形式对自己一天学习状况的回首，内容能够是一天学习计划的安排及达成状况，讲堂存心义的活动片段，在小组合作学习活动时小构成员对某一问题的解决方法，解决过程以及一天所学的主要知识点等等。集体自评是指小构成员在每周一次按期评论小组共同活动的状况，主要议论以下内容：第一、总结有利的经验；第二、在总结经验和剖析问题的基础上，明确在此后的小组活动中应当达到的目