自主探究四环节六步骤小学科学课堂教学模式实施建议修改版

1、第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式-小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381 ”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学 “自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有 强烈的敏感性和认识上的积极性， 而这正是主动探究问题， 获得知识的内在动力。引导

2、他们亲自进行探疑. 使 他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践 联系过程中提高认识能力。所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研 究、解决问题。3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题首先应由学生发现提出。“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。4、美国著名心理学家布鲁

3、纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接 受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增 强，合作意识增强。教学结构程序：激趣质疑一一自行探疑一一用知解疑一一课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。在科学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题 情境，激发学生的兴趣，引发学生质问、思考，激起探求新知的欲望，质疑、问难，发现问题。通过引导 优化和集中

4、学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程可以更好培养学生提出问 题的意识和能力。创设情境方法很多，不管是用什么方法，最终目的都是让学生从中发现问题、提出问题。学生提出问 题是探究活动得以开展的基础。而问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后或是来源于学生的生活 实际，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就会产生。在学生提出的一系列的问题中，什么问题值得我们去探究呢？值得研究的问题至少要具有两个特征： 第一，这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；第二，这一问题学生通过探究活动后能够为学生解 释问题。因此，应巧设情境，密切联系学生的生活实际，启发学生自

5、由大胆地提出问题。二、自行探疑探疑发现是课堂教学的中心环节之一。在上个环节，已确定了本节课的主要研究的问题，教师可在学 生发现问题的基础上，启发学生展开探疑活动。通过以下三个步骤去探究。1、猜想和假设。让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与 生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生 自行探究、自行发现打好基础。 在这一环节中，我们应给足时间，让学生在记录本上写和画出自己的假设, 再说一说自己的想法，并说明猜想的依据。一般可这样引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发

6、生可能与哪 些因素有关？你怎样认为？这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和猜想，让学生提出所有的可2、制作计划。在猜想、假设的基础上，启发学生根据自己的探疑目标，提出进行探疑活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。活动计划完全由学生制定，以小组为单位，小组中的每个成员都有 参与计划的权力。在全组分析、讨论的基础上，根据活动内容，设计实验步骤、选取实验器具和材料（教 师要提供充足的结构材料）、设计记录表格。最后制定出与本组探疑目标相适应的活动计划。此时，教师要 时时关注每个小组的情况，点拨、引导不干涉，以便计划的制定具有现实性和科学性。3、观察、实验。在学生制定计划的基础上，引导

7、学生认真仔细观察物体的外部特征及发展变化情况， 采取小组合作的学习方式，让学生带着疑问，按自己的想法去选择有结构的材料进行观察、实验，并对实 验中发生的现象进行观察、分析、验证，通过亲历、体验、感悟、内化，使学生在积极主动中学习知识。 我们不要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们；也没有必要在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，教 师只是随时观察每个小组的情况，尽可能适时参与部分学生活动，随机指导，共同探究。三、用知解疑学生运用前概念，通过对物体的本质特征的观察和一些实验数据的分析、归纳、判断，从而得出结论。我们应给学生一个独立思考或组内合作交

8、流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表 述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观 点提出来与大家一起分享讨论。我们在组织交流时，要教给学生交流的方法，提供交流的手段。允许学生用多种手段（语言、文字、图片、模型等）交流研究过程和结论。”学生如果有不同见解，要想证明自己的想法是对的，别人的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，必须要开动脑筋想办法，找根据，寻理由。这样我们的交流才能收 到实效。通过交流碰撞得到一个科学概念。教师适时引导学生运用得到的科学概念，去解释自然界中的现象或解决现实生活中的某些实际问题， 以培养和提高学生

9、分析问题、解决问题的能力。在这一过程中，一定要做到让学生自行解疑与总结，教师不能包办代替。同时，也不必对学生的语言 做过高的要求，小组内和其他组同学交流要做到互相启发、互相补充，共解难题。四、课后掘疑在了解了新概念应用的基础上，教师巧妙设置让学生感兴趣的开放性问题、承上启下的衔接问题，充 分挖掘疑难。这样就把学生探疑的兴趣延伸到课后。新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始,也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题，延 伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。评价是学习中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。

10、评价是由教师、学生共同 完成。它不但要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。因此，评价分为正式评价、非正 式评价和自我评估三个形式。正式评价如纸笔测试，可以为学生和教师提供反馈信息；非正式评价如结构 性观察、学生访谈等，目的是为了确定学生发展的方向，或鼓励他们检验自己的观点并再次审视自己的活 动过程。自我评估是让学生对自己的活动有个合理的认识。为了更有效的练习自我评估，在教学过程中应 该教给学生自我监控和自我调整的策略。小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式是建立在自主、探究、合作教学理念上的，让学生 在充分动手、动脑的基础上获得前进的动力。以上四环节六步骤并不是教师开展探究

11、性教学活动的固定模式，但包含了小学科学课堂教学活动的基 本要素。它不应该成为对教学方法的限定（教无定法 贵在得法），也不要将这四环节六步骤的叙述顺序当成探究活动的过程顺序。教师应根据教学目标和内容的需要，根据不同类型课的 特点，来思考如何设计探究步骤，以及决定采用何种手段来处理课堂上发生的各种问题。总之，以上模式，尽管适合的年级不同，教学内容不同，但都是从“疑”入手，实现了从学生被动接 受学习到学生主动参与探究的转变，变学生静听为主动自探。把学习过程诠释为个性自主探索与集体间互 动探索学习交替进行的过程，使课堂教学成了教与学多向交流的过程。变过去的“一言堂“为”群言堂“， 学生在民主的学习氛围

12、中畅所欲言，群体的互动活动，使学生学会了交流、质疑、借鉴、合作，促进了全 体学生思维品质的发展，最终达到提高课堂有效性，提高学生科学素养的目的。第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了 “自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境， 生成问题一一探索交流，解决问题一一巩固应用，内化提高一一反思过程，激励评价。具体如下：创设情境，生成问题。创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的 生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的

13、， 也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为 课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操 作情境和活动情境等几种类型。生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同， 有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而 直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个， 并且不是最重要的。一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图一一搜集数学信息一一提

14、出数 学问题。二.探索交流，解决问题。本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路一一小组合作，寻找方法一一班组交流，优 化方法一一反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础 探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效 率。2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学 生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯， 促进学生语言发展与思维发展同

15、步性。此环节力争使每个学习小组做到“交流、求异、共识”。小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之 间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。由于学生之间的知识水平差距 不大,又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力.小组交流是由各小组 组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学 习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。在小组交流过程中，要对学生进行思想培训，让每一位参与者都要学会对自己的学习和小组的共同学 习负责

16、。在学生进行小组讨论交流的基础上，以一种开放的心态参加交流，主动展示自己的看法和做法， 积极地与小组成员合作，与其他组员一起对大家的学习进行管理。3、班组交流，优化方法班组交流是合作交流的学习的重要一环，是在各合作小组之间互相交流的基础上进行的，在进行班组 交流时，要明确分工：一人讲解，一人板书记录，一人主持，同步进行，既节省了课堂时间，提高了课堂 效率，也给了更多同学展示的机会，更好地锻炼了学生的捕捉信息能力、表达能力和合作能力。(1)讲解员，主要负责发言。为同学讲解透彻首先要求讲解人不但明了题意，而且能够引领同学顺着 自己的思路解开难点。(2)记录员，主要负责板书记录。记录快速、精准是建立

17、在对讲解内容理解的基础之上，在这个过程 中提升了学生捕捉信息能力以及规范书写、协调配合等能力。(3)主持人，主要负责介绍小组情况以及提问，是小组成员和全班同学联系的纽带，要掌控全班的情 况。要考虑讲解员提出的问题难易程度由哪个层面的学生来回答更具代表性：难一一上游同学，一般一一 中游，容易一一下游，但如果有的问题虽然较难，但有平时成绩稍差的同学举手，一定要提问这位同学， 可能某一次的成功会让其对数学产生浓厚兴趣。在这个过程中培养了主持同学的统筹安排能力，语言表达 能力以及观察能力。(4)其他同学。他们不是群众演员，他们是课堂的主体，所有的一切都是为他们服务的，他们才是课堂的主人。在课堂上要积极

18、参与，做好课堂的小主人。具体规则如下：坐姿端正，认真倾听，积极参与。要善于发现问题，学会“挑刺”一一善意的，要能够找出其他人发言的漏洞。要学会倾听，有些同 学提出了不同见解可能自己解释不清，听懂的同学要及时帮忙补充。另外，有意见要等别人说完自己再发大胆质疑，提出不同的见解。错了也不要紧，可能因为你的错给全班同学以警示，错得非常有价值,甚至比答对了更有建设性。做好课堂记录，手中有笔，随时补充完善答案，不做观望者，而做学习者和参与者。对于不同思路，要看课堂的进程和具体情况。如果你的方法明显比前面同学的麻烦或不敢肯定，也 可以单独跟老师交流，避免占用其他同学的时间。如果你举手了，而主持的同学没看到，

19、可以自主站起来发言。所以为了避免这种情况，一定要高举 手。4、反思提升，构建模型在班组交流环节，遇到疑难困惑，教师适时参与到交流中来，进行精讲点拨，通过生生互动、师生互 动来总结方法、发现规律，形成知识结构，构建起数学模型，从而掌握学习方法，提升学习能力，把学生 的感性认识上升到理性认识。在反思提升环节，教师对“生生互动”中发现的问题进行梳理，和学生平等 对话，真诚地鼓励每一个学生的点滴进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。学生通 过交流反思，充分参与思考、质疑、构建等活动，概括提炼规律方法，培养自能学习能力。三、巩固应用，内化提高。这一环节主要是巩固学生所学知识，培养应用知识

20、解决问题的能力。教师根据学生的学习基础，设计 一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。本环节教学模式具体操作流 程如下：基础性练习一一综合性练习一一拓展性练习。基础性练习：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。综合性练习：结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，以此来沟通数学与生活的密切联系，从 而提高学生的应用数学知识解决问题的能力。拓展性练习：主要加深对所学生知识的理解，深化对所学知识的灵活运用。四、反思过程，激励评价。课尾，让学生反思自己的学习过程：是怎样找到方法的？向老师、同学学

21、到了什么？评价一下自己或 小组的表现。第三篇：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式丰南区南孙庄学校“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校细节教育方 案，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三六三”自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环 节：第一环节：整合定向、编制学案。整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组， 重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中

22、有数，明确方向。集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重 新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再 进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学 习的重要载体；要体现课堂教学的程序， 使其成

23、为高效课堂的路线图； 要体现“知识问题化，问题具体化”， 灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反 思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。第二环节：导学自修、发现问题。教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主 动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授 之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。第三环节：互动交流、生成问题课堂教

24、学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不 了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。第四环节：点拨追问、思维交锋不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性， 教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教 师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对 学

25、生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉，没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？” “错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。第五环节：训练反馈、拓展延伸本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检 验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以 设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典 型题本，并分层次布置适量的课

26、后作业。通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。 就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方 法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更 有价值的问题作为归宿。 第六环节：总结反思、双赢共进本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识 自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学

27、两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到 师生双赢的效果。关于“六环节导学一体”模式使用的几点提示：“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能 灵活自如运用。2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开 放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以

28、打破模式，进行整合,拓展创新。3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学 任务。5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地 运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。”子曰：“见义不为，无勇也。”译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是

29、懦弱。”释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另 外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。原文：子贡问曰：有一言而可以终身行之者乎 ？子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人.译文：子贡问:“有一句话可以让人终身收益的么？”孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、 不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理,有一个自然的要求，都是要求别人能够很

30、圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。第四篇：小学科学自主合作探究教学模式小学科学自主合作探究教学模式【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合 作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学 习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有 了明显

31、的改善，学生的科学素养有了极大的提高。【关键词】小学科学 自主 合作 探究20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一 位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技 术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的 责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他 们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。一、新

32、课程改革对小学科学教学提出新的要求小学科学课程标准推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促 进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和 方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的 主要任务。小学科学课程标准中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够 运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探 究是科学家探索

33、和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科 学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。三、自主合作探究的小学科学教学策略1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当 大脑处于最佳学习状态时， 能充分调动学习积极性。 在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。 如在教空气占据空间一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗

34、？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一 下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中， 纸却能湿呢？” “玻璃杯里有些什么东西呢？我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以 采用游戏、故事、投影等手段为

35、学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探 究，坚持实事求是的科学态度。如在教电路的研究的活动 1,让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭 了。为什么灯泡会亮灭呢？” 引发学生积极地思考， 然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不 久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么

36、没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不 久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。 ”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成 一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操 作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学 习兴趣，培养了学生科学探究的能力。3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。

37、科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实 验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学水 的浮力一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是 比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量， 再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读 数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测

38、力计读数有什么变化。通过观察一一实验一一再观察一一再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见,通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。4、小学科学课中合作学习的重要性合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小 组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高 学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动 中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含 了教师与

39、学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从 而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的 学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与 者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识 和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与 增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探

40、究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动 这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于 认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机 和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导 或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如,对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本 的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的

41、时候，教师的 指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主 合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本 上促进学生认知、 能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动

42、性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问 题，从而，为学生终生学习奠定基础。在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动 为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适 时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中 感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学 生科学素养的方向健康发展。第五篇：小学科学自主探究式课堂教学模式解析小学科学自主探究式课堂教学模式解析庙滩镇小学周红梅小学科学课程是以

43、培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经 历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观 方面得到主动、全面、和谐的发展。为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方 式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制 定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究 活动，充分准备教学材料，优化教学方法。一、

44、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：1、教与学的过程：教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用2、课堂教学模式解析：（一）设疑激趣、提出问题。1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。2、设置认知矛盾。有三种方式：A、暴露学生间的认知矛盾；B、设置认知对象与已有认知间的矛盾；C、呈现事实对象间的矛盾。3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。4、整理和选择探究问题。（二）启发思考、探究问题。1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关 要求。3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。（三）组织交流、研究问题。1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。（四）联系实际，拓展运用。1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。2、引导学生运用知识分析事实，作出判断。3、联系实际，引导学生进行拓展探究。4、设置新认各矛盾，引导学生进行深入探究。5、联系实际，对学生进行科学教育。二、小学科学自主探究式