夯实知识基础重视能力运用

1、夯实知识基础重视能力运用对考题的评析和启示浙江省宁波二中周千红 题 1在研究性学习中， 用稀 HNO3 与 Cu 反应来制备 NO 气体并观察和学习 NO 的性质，有两位学生设计了如下两个实验装置I 和 II 。回答有关问题：（1）写出铜与稀硝酸反应的化学方程式；（2）如果采用（ I）装置，若加入 20 mL 2 mol/L HNO 3 和 2 g 薄铜片，在反应开始时，可观察到水槽内的导管中水面先慢慢上升到一定高度，此后又回落，然后有气泡从导管口冒出，试说明产生上述现象的原因_。（3）如果采用（ II ）装置，请将有关操作补充完成： 将活塞打开，从 U形管的长管口注入稀硝酸， 一直注到 _为

2、止。 关闭活塞，用酒精灯在 _微热，当反应发生时， 立即撤去酒精灯。 反应在什么情况下可以自动停止？可以在何处观察到无色的NO 气体？ 如果再将分液漏斗的活塞慢慢打开，可立即观察到哪些明显现象？ 如果需再获得NO 与已生成的NO2 形成鲜明对照的实验效果，应_（填操作）（4）装置（ II ）的优点是排除了空气中 O2 的干扰，能直接观察到无色的 NO 气体，并通过操作又能观察到 NO 转化为 NO2 的实验现象。这样的实验设计还很多，请你也设计一个能达到上述要求的实验装置， 并简述实验操作方法。（由宁波市 2004 年联考化学试题改编） 评析 通过实验题考查创新意识是化学高考实验试题的命题特色

3、和发展趋势。本题从教材的最基本的化学知识和实验出发，又不拘泥于教材， 进行了巧妙1的构思，对实施新课程， 培养学生良好的科学素质是一种导向。 本题涉及的知识点是硝酸的性质， 化学实验的操作。 考查的目标是实验的设计能力， 实验现象的描述、现象的解释和实验的操作能力。问（ 1）要求较低，是送分题，可以稳定学生的心理。装置（ I）是简单而熟悉的实验装置，要求学生对观察到的实验现象进行解释。气体产生，“导管中水面先慢慢上升”应是必然的，问（2）的难点是分析为什么“ NO 气体产生，而导管中 水面回落 ”？显然需要推理。水不能吸收NO 气体，不能吸收空气； “水面回落”说明容器中气体压强减少，除了吸收

4、生成的气体体积外，空气中的部分气体也同时被吸收；那只能是NO、空气中的 O2 同时被吸收。联系学过的 NO 性质，应该有 4NO+O223 。+2H O=4HNO装置（ II ）的优点是能直接观察到无色的NO 气体以及观察到无色的NO 气体转化为红棕色 NO2 气体的过程。达到实验目的的关键是如何排除空气中O2 的干扰。问（ 3）回答并不难，但对于平时忽视实验操作，不重视实验习惯的同学来说，拿高分也是困难的。如对“将分液漏斗的活塞慢慢打开，可立即观察到哪些明显现象？”一问的回答，平时对实验现象不注意观察的同学就可能答不全，可能只答了“产生红棕色气体”而忘记了“U 型管两边液面的变化” 。问（

5、4）是一道开放题，答案多种多样，考查学生的实验设计能力和实验创新能力。对学生的思维要求、能力要求很高。答案：（ 1） 3Cu + 8HNO33 2+ 2NO2= 3Cu(NO )+4H O（ 2）由于反应开始时产生的NO 与烧瓶内空气中O2 和水作用生成HNO3 ，使装置内气压减少，水倒吸入至一定高度后，生成的NO 排出导管口。（3） U 型管短管中充满液体；U 型管底部； 当硝酸与铜丝脱离接触时反应自动停止，在 U 型管短管上都可以观察到无色的NO 气体 ； U型管长管内液面下降， 短管内液面上升， 在分液漏斗中可观察到红棕色气体； 关闭分液漏斗活塞。（4）参考设计为：2A 、实验步骤：打开

6、K ，往长颈漏斗中加入稀硝酸至充满试管，关闭K 。待反应开始，气体产生，液面被压至长颈漏斗，铜丝与液体分离，反应停止。打开K ，气体被压至空试管中，可见无色气体转化为红棕色。B、实验步骤：在试管中加入少量 CaCO3 粉末和一定量稀硝酸，塞紧塞子。待粉末消失， 向下插入铜丝，左试管可见无色气体， 右试管可见无色气体转化为红棕色。C、实验步骤：在破小试管中加入一铜片，浸没在稀硝酸中至不留空气，轻拉线但小试管不脱离液体。反应进行时，液体被压出试管，试管内可见无色气体。轻拉线至试管刚脱离液面使空气进入，可见无色气体转化为红棕色。D、实验步骤：把大使管、小试管浸没在水槽中，然后直立，用滴管吸去部分水成

7、图中装置。加入小铜片至小试管下，沿着试管壁小心加入硝酸至反应开始。小试管收集到无色气体。用橡皮塞塞紧大使管，倒置，小试管中无色气体逸出，可见红棕色气体产生。E、实验步骤：打开 K，在透明塑料瓶中加入稀硝酸，挤塑料瓶使瓶中不留空气，关闭K。反应开始，无色气体产生，塑料瓶略胀。打开K，塑料瓶鼓起，空气进入，可见红棕色气体产生。3 题 2根据图示填空H 是环状化合物C4H6O2F 的碳原子在一条直线上（1）化合物 A 含有的官能团是。（2）B 在酸性条件下与Br2 反应得到 E，E 在足量的氢氧化钠醇溶液作用下转变为 F，由 E 转变为 F 时发生两种反应，其反应类型分别是。（3）D 的结构简式是。

8、（4）1mol A 与 2mol H 2 反应生成 1mol G，其反应方程式是。（5）与 A 具有相同官能团的A 的同分异构体的结构简式是。（2003 年全国高考理科综合能力测试题，新课程卷） 评析 这是一道较难的题， 区分度高， 是道好题。一是知识点的覆盖面广，涉及醛基、羧基、碳碳双键、卤原子等官能团的性质，把有机中最重要的加成、氧化、酯化、消去等反应巧妙地通过框图的形式联系起来。二是对概念的理解上必须做到“知其所以然” ，如在 Ni 催化下，醛基和碳碳双键能被H2 加成，而羧基在该条件下是不能与H2 发生加成反应的。三是考查了学生通过正向、逆向、统摄思维进行推理的能力，体现了“能力立意”

9、的意图。仔细读题是很重要的一个环节。对框图题来讲，既要读题干内容，又要读下面的提问内容， 下问内容可能会帮助上问的解答。如本题中“ 1mol A 与 2mol H 2反应生成 1mol G”的信息会对（ 1）、（2）、（ 3）问的解答起关键的作用。本题的解题可运用正推、逆推的方法，寻找答案。Ag(NH 3)2+OH从 AB，可知 A 具有醛基官能团；?4从23C，可知 A 有羧基官能团；A Na CO从Br 2E，可知 B 可能有碳碳双键。B H2从“ 1mol A 与 2mol H 2 反应生成 1mol G”，可知 A 一定有醛基和碳碳双键，一定有羟基和羧基。从“ F 的碳原子在一条直线上

10、” ，逆推可知有机物 A 、 B、C、D、E、G、 H 的碳骨架都为一条直链。 有机反应一般是官能团的转化过程， 大都不引起碳骨架的改变。从“H是环状化合物46 2”，可知 H 是环酯；逆推可知 G 为“C4622”，CH OHO+H O分子式为 C4 8O3；从 G 逆推得 A 为“C48 32”，分子式为 C44 3。HH O- 2HH O根据前面的推理不难得到 A 的结构简式为： OHC CHCHCOOH 。答案：（ 1）醛基、羧基、碳碳双键（2）消去反应、中和反应（3） NaOOC CHCH COONa（4）OHCCHCH COOH+2H2HO CH 2CH2CH2COOH（5） CH

11、2CCOOHCHO 题 3水的状态除了气、液和固态外，还有玻璃态。它是由液态水急速冷却到 165K 时形成的，玻璃态的水无固定形状，不存在晶体结构，且密度与普通液态水的密度相同，有关玻璃态水的叙述正确的是（2002 年普通高校招生全国统一考试化学试题）A水由液态变为玻璃态， 体积缩小B水由液态变为玻璃态， 体积膨胀C玻璃态是水的一种特殊状态D玻璃态水是分子晶体 评析 考试说明中要求考生具有“获取知识的能力”，指出：“能够敏捷地接受新知识，与已学过知识结合、重组、转换、迁移和解释问题”，“能从文字中提取所需的信息， 并从中找出规律是一个非常重要的能力。”本题涉及的知识点并不多，考查的目标主要是提

12、取信息的能力。本题并不难，关键在仔细阅读提取并理解相关的信息。从“密度与普通液态水的密度相同” ，可得水由液态变为玻璃态时体积既不5缩小也不膨胀。从“玻璃态的水无固定形状，不存在晶体结构” ，可得“玻璃态水不是分子晶体”。答案选 C。三点启示：1、加深对主干知识的理解复习时要做到概念清，准确理解化学概念和原理的意义和适用条件，建立适合自己的有序的知识网络。对已经学过的主干知识不能满足于“我知道了” ，还要注意知识与知识之间的区别和联系。如有机中“羟基”性质的学习，要把羧羟基、酚羟基、醇羟基比较起来学习，找出性质的异同点，形成知识块，为进一步提高运用知识解决问题的能力创造条件， 可以把更多的时间和精力放在考虑解决问题的方法上。2、重视实验能力的培养注重实验能力的考查是理科综合能力测试的命题方向之一。 在高三总复习一般不可能再重新做实验的情况下， 做好以下四点是有用的。 一是把教材中的最基本的实验和基本的实验操作重新梳理一遍， 以便在遇到新的实验情景时， 能联想已学过的实验原理和方法， 将其合理地迁移到新情景中去。 二是处理实验问题一定要紧扣实验目的和要求， 围绕实验目的和要求思考和解答。 三是重视文字叙述的准确性和完整性， 一般可从反应方程式中反应物、 产物的现象变化和从实验装置上下左右排查这两个角度来完整地描述实验现象。 四是重视实验的设计， 特别要重视各种